谈小学语文教学中探究式学习的开展

福建省泉州市丰泽区东星实验小学 蔡素真

探究式学习活动符合新课程标准对教学提出的新要求，能够调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度。对于同一知识的学习，以探究的形式来完成会比接受教师的单方面指导更加高效。具体的探究式学习以学生为中心，学生需要根据自己的理解，以多人合作的形式进行讨论，得出关于知识的相关结论。考虑到小学阶段学生个人学习能力和个人思考能力的实际情况，教师要对学生的探究式学习进行指导。

一、设计探究主题，构建有效探究模式

探究式学习活动主要是以学生为主体展开的，学生需要参与活动的整个过程，教师仅扮演辅助性的角色。但考虑到小学阶段学生的实际情况以及语文教学的主要形式，教师需要帮助学生设计探究活动的主题。具体探究式学习活动的开展，应该由教师先确定活动主题，设计探究任务，然后由学生自由设计探究形式，得出探究结论，最终由教师进行点评与分析。探究活动主题的设计是探究式学习活动的重要内容，也是影响活动开展质量的重要因素。在确定主题的过程中，教师要依据本节课教学的重点，组织学生对具体的问题进行探究，也可以依据主题化内容整合某一阶段的教学内容，组织学生进行对比式探究学习。

例如，在教学完《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》这一组课文之后（三篇课文都是写景类文本，有共同点，但内容不同，写作特色也有差异），教师可以根据这一教学情况，将“写景类文本鉴赏”作为探究式学习活动的主题，组织学生根据自己对于三篇文章内容的理解进行对比，总结三篇文章在内容、写作特色、文章结构等方面的共同点和差异。这一学习任务有一定的难度，学生需要以小组合作的形式讨论，交换彼此的看法，最终进行汇总。相比于教师直接将对比的结果告诉学生，这种探究式学习的形式更能提升学生的学习能力。

二、创设探究情境，构建有效探究模式

在组织学生围绕具体的活动进行探究式学习时，为了帮助学生更好地理解任务本身，全身心地投入到探究活动中，教师可以结合多种教学手段来创设探究情境，增进学生对于探究内容的理解和掌握。情境的创设需要教师借助必要的辅助性教学手段来完成，仅仅通过教师的口头讲解，很难使情境生动，也很难吸引学生。根据小学阶段学生的学习特点，教师可以发挥多媒体教学的作用，将之作为情境创设的主要工具，根据具体的探究活动内容，选择播放图片、播放音乐或者播放视频的形式来创设具体的情境内容，辅助学生理解探究活动和探究任务。

例如，在组织学生围绕“写景类文本鉴赏”为主题进行探究讨论时，创设情境对于增进学生的探究热情来说有非常大的帮助。由于课文中描绘的景色是大部分学生没有领略过的，在品读作者描绘景色的语言时很难产生共鸣。因此，教师可以搜集与写景类文本内容相关的视频，采取先播放视频来创设情境的方式，激发学生的探究热情。通过观看视频，学生能够进一步了解到这一景色的特点，然后结合课文内容进行品读。借助视频来创设探究情境，不仅能让学生更好地理解探究任务，还能起到激发学生学习兴趣、学习热情的目的。

三、培养创新能力，构建有效探究模式

在组织学生以探究式学习的形式来完成学习任务时，教师不仅要通过设计对应的教学环节来让学生更好地理解语文知识、学习语文这门课程，还要对学生的学习方法加以引导，培养学生各方面的能力。其中，结合探究式学习活动的主要形式和内容，培养学生的创新能力是非常有必要的。创新能力对于学生的语文学科学习来说有较大的帮助，在学生的作文写作和阅读过程中作用显著。教师可以通过设计引导性的问题来培养学生的创新能力，使学生能够将之应用到自己语文学习的方方面面。在开展探究式学习活动时，教师所设计的引导性问题可以引发学生的思考，发挥学生的主观能动性，以全新的思路、创新性的思维来解决问题。

例如，在组织学生围绕“大自然的声音有哪些”这一问题进行探究讨论时，大部分学生都能想到课文中所列举到的风声、水声、动物的各种叫声。除此之外，大自然的语言还有很多，教师可以通过问题引导的方式启发学生进行思考。这一问题有很大的开放性，学生有不同的生活经历，对生活观察的重点有所不同，他们会得到不同的答案。通过这种问题，对学生的思维加以引导，能够让学生找到不同的解题思路，对于学生创新思维的培养有非常大的帮助。

四、引入探究实践，构建有效探究模式

探究式学习活动需要学生主动思考、主动参与，实践性是探究性学习活动的重要特点之一。为了彰显这一特点，教师应该组织学生完成具有较强实践性的学习任务，培养学生的动手能力和实践能力。探究式学习任务的完成需要学生以多人合作的形式交流与讨论，交换彼此的看法，得到统一的解答。对于很多难度相对较大的探究式学习任务，学生自身的知识储备较少，尤其是小学生很难对具体的知识内容有全面的认识，他们需要查阅各种资料才能完成，这种任务可以引导学生以实践的方式来进行学习。除此之外，探究式实践学习活动还可以在课下进行，相比于课上，课下对学生的约束和局限性较小，学生可以自主选择实践方式。

例如在教学《火烧云》这篇课文之后，除了让学生以研究文本的形式来完成学习任务外，教师还可以组织学生观察云的实际形状。云彩是我们日常生活中非常常见的，只要学生多加留意，就可以观察到云的特征与特点。结合教学内容和教学目的，教师可以让学生先观察云彩的实际情况，然后模仿课文的主要内容，用段落写作的形式来描绘自己所看到的云彩。为了增强这一学习任务的合作性，教师可以让学生以小组的形式来完成，约定某一时间共同外出观察云彩，然后分别写作。这一活动具有很强的实践性，相比于学生只通过阅读课文内容来了解火烧云的形状，体会作者的写作特色之外，这一探究性学习活动的作用更大。

总之，在参与探究式学习活动的过程中，学生对于知识的学习兴趣有所提升，由于每个学生的思维方式和学习情况存在较大的差异，探究学习的过程也是不同学生交流彼此观点和看法的过程，能够增进学生之间的互动，促进学生之间取长补短。小学语文教学不仅包含简单的文学基础知识内容，还涉及有关阅读、写作等考查学生能力的内容，教师应该借助这一部分知识，培养学生的创新能力，鼓励学生在学习的过程中提出自己的看法。