数学课程游戏化教学的现状与应用策略

江苏省启东市南苑小学 张永华

随着基础教育改革的不断深化，丰富多彩的课堂教学模式如雨后春笋般涌现出来，其中，课程游戏化在小学数学教学中的应用，营造了生动活泼的教学氛围，有利于学生集中注意力，学习兴趣倍增，为全面提高数学核心素养创造了有利条件。

一、课程游戏化的含义

课程游戏化是指教师在课堂教学中采用游戏化的方式，让学生在玩中学、学中玩，并在潜移默化中学有所获。这种模式虽然是幼儿教学改革中的一个亮点，但在小学数学教学中的应用也是一道靓丽的风景线，能营造轻松愉悦的教学情境，它的游戏性、娱乐性、体验性的特点有利于激发学生对所学知识产生好奇。同时，课程游戏化教学往往是在师生互动中实施的，从而拉近了师生之间的情感距离，激励学生勇于发现问题，大胆提出问题，善于解决问题，充分体现了学生的主体地位。可见，在小学数学课堂中合理渗透趣味化游戏，促使学生真正享受到了学习数学的乐趣，理论基础和解题能力协调发展，数学核心素养同步提升。

二、在小学数学教学中实施课程游戏化的现状与意义

1.课程游戏化在小学数学课堂教学中的应用现状。在小学数学教学中引入课程游戏化处于起步阶段，广大一线教师与时俱进，坚持因材施教原则，紧密结合教学实际尝试课程游戏化，并初见成效。但部分教师片面追求课堂上的热闹气氛，一堂课上的欢声笑语几乎“淹没”了教室，导致课堂教学效率出现下降趋势。究其原因，主要是这些教师课程游戏化观念尚不成熟，在操作时缺乏科学性、实用性和系统性，即使激发了学生的学习积极性，也不能把握课堂教学的重点和难点，不能激励学生张开创新思维的翅膀进行自主探究，因而不能真正发挥课程游戏化的优势，一定程度上制约了学生数学核心素养的培养。

2.课程游戏化在小学数学教学中的应用意义。在小学数学课程游戏化过程中，首先可以让学生发挥主观能动性，一旦遇到不易掌握的问题，就能借助师生互动找到解决问题的门径，学生的学习情绪高涨；其次，有利于激发学生的求知欲望，轻松掌握重点和难点，高效完成学习任务；最后，能拓宽学生的知识视野，不断提高合作学习的能力、自主探究能力和创新思维能力，学生的综合素质显著提高。

三、课程游戏化在小学数学课堂教学中的应用措施

1.课前设计游戏，自然导入新授。在传统的教学模式中，教师在新课导入时往往通过复习学生已学过的知识，以达到承上启下的效果。但是长此以往，有些学生对这种跳跃式的衔接方式感到厌倦。因此，教师在小学数学导入新课前，应让学生在了解相应游戏的性质和背景知识的基础上直接参与“热身游戏”，从而达到触类旁通的效果。所谓“热身游戏”，就是教师在课前组织学生进行游戏活动，既能激发学生的探究兴趣，又能自然导入新课，为全面提高课堂教学效率奠定基础。

例如：笔者在执教“认识物体和图形”一课的导入时，先通过PPT 打开展示五彩缤纷的图片，然后让学生通过仔细观察后参与抢答游戏：

师：同学们，请你分别说出哪些物体属于圆形、三角形和四边形？其特点是什么？现在请大家开动脑筋回答，看看谁才是最棒的。

生1：画面中的房子是四边形的。

生2：老师，图片中的光盘是圆形的，三明治是三角形的。

生3：图片中的餐桌也是四边形的。

师：上述学生的回答非常精彩，接下来说说这些图形具有什么特征？

生4：四边形和三角形都有角，但是没有角的是圆形。

生5：四边形中的每个角都是一致的，但是三角形的角不一定是一样的。

师：现在请大家打开书本，一起研究这些几何图形到底具有什么特点？

类似的小游戏活动，能迅速地把学生的注意力吸引到课堂上，教学效果比较理想。

2.课中渗透游戏，营造愉悦氛围。新课程理念下的教学顺应了时代发展的趋势，要求教师充分尊重学生的个体差异，立足于学生的实际需求，想学生所思，解学生所困，合理创设一些游戏情境，从而把学生的心思拉回到课堂上，并轻松掌握新的理论知识和动手操作能力，达到“寓教于乐”的效果。

例如：笔者在执教“图形的变换”一课时，当学生基本上理解了基础理论知识后，发现不少学生已经处于大脑和眼睛双疲劳的状态，可谓心不在焉。于是，我就拿出课前准备好的小剪刀分发给各个学习小组，让他们利用废纸进行剪纸游戏，许多学生把纸剪成大小不同的形状后，再借助剪裁、旋转、平移和拼接等方法变成平行四边形和三角形；同时，让学生一边仔细观察，一边缜密思考各个图形之间的变换关系，从而顺利完成了学习任务。

3.课尾借助游戏，夯实学习基础。课堂的结尾是“三段四模块”教学模式中的压轴戏，虽然只有五分钟的时间，但既是一堂课的画龙点睛之笔，又是四十五分钟内的“精华”，有利于巩固学生的所学知识，拓宽知识视野，达到余味无穷的效果。

我国古代教育巨匠孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”而课堂上最后五分钟是教师打开学生创新思维闸门的最佳时机。众所周知，在下课铃声即将响起来的时刻，有些学生人在教室，心在窗外，一门心思想走出教室呼吸室外的新鲜空气，舒展一下筋骨，可谓“迫不及待”了。因此，在课堂尾声阶段，教师可以利用一个小游戏作为“压轴戏”，激励学生全身心投入游戏中去，从而达到巧妙总结与展望未来的美妙境界。

例如：笔者在执教《积的近似值》一节时，经常发现部分学生不能真正理解取近似值的实际作用，因此就设计安排了《讨价还价》的游戏：

在教室里，全班学生玩买卖水果的游戏：苹果每千克8.12元，一位顾客买了0.4 千克的苹果，试问应该付多少钱？8.12×0.4=3.248（元），因此，那个讨价还价的“顾客”应付3 元2 角5分，但由于目前人民币没有比分更小的钱币单位，因此，只能保留两位小数，根据四舍五入法把末尾的“8”字去掉；同时，因为8比5 大，因此，一定要往前一位进1，即顾客应该付3.25 元。而在具体的付款过程中，那个讨价还价的“顾客”表示自己没有带分币，则3.248≈3.2，也就是这个“顾客”只承担3.2 元就想成交了。但是，见钱眼开的“店老板”不愿甘拜下风，他认为3.248≈3.25≈3.3，“顾客”应付3 元3 角。此时，教室里出现了两种决然不同的声音，但大部分学生认为“店老板”的算法不正确。其实，在四舍五入保留一位小数时，常规的办法应该先看小数点后的第二位，但不是先看第三位。况且，3.25 这个数字已经属于近似数了。因此，不能再通过四舍五入取近似值，否则误差就会很大。

在小学数学课堂教学中，合理开展课程游戏化活动，能激发学生的学习积极性和创造性，使学生发现问题、分析问题和解决问题的能力协调发展，数学核心素养稳步发展。但愿大家在今后的教学革新中进一步明确小学数学课程游戏化的重要性和必要性，鼓励、引导、促进更多的学生充分发挥主观能动性，在数学知识的星空中自由翱翔。