小学英语趣味教学浅探
——小组合作学习在英语课堂当中的有效性

江苏省仪征市大仪中心小学 陈 倩

在传统的英语课堂教学中，大多数是以教师的讲授为主，学生处于被动的接受地位。教师为了确保在课堂中完成教学任务，往往会忽略学生的学习体会与感受。随着教育改革的不断深入，课堂中要求以学生为主体，教师需要调动学生学习的积极性与参与度，转变学生的学习理念，将学生的“要我学”转变为“我要学”。

教师是课堂中的组织者和引导者，因此，在教学活动中要能够结合教材的内容以及学生的具体实情，创设出更符合学生认知能力与水平的教学模式。而小组合作学习是较为常见，也是效果较好的学习模式。教师在采取小组合作学习时，不要流于形式或者是走过场，感觉看起来热热闹闹，但是学生在参与的过程当中并没有学到真实的知识。教师要合理地组织利用好小组合作学习，增加课堂教学的有效性，从而提高学生的学习效率。

一、有效分配，组织合理

教师在教学中要想有效地利用好小组合作学习，首先就要能够进行科学合理的小组分配。教师在分配小组之前，要能够对学生的性格特点、接受能力以及学习能力等都有所了解。根据学生不同的性格特点以及学习情况进行合理分配。如果教师将学习能力较强的或者学习能力较弱的学生分在一组，那么，在课堂交流讨论时，就会容易出现有的小组开展得有声有色，而有的小组则不容易开展活动，甚至没有学生表达自己的观点与见解，组织起来就较为困难。又或者是将性格较为内向或者性格较为外向的学生分在一组，那么在交流讨论时，性格较外向的学生讨论得较为激烈，会容易出现你一言我一语，不会耐下性子倾听别人想法的情况，而性格较内向的那组学生在讨论的时候则大多不愿意表达自己的想法，这样的讨论，没有实在的价值与意义。

教师在对学生进行分组之前，要能够熟悉地掌握好每个学生的具体实情，能够根据学生的情况进行分组，缩小小组之间的差距，从而保持各小组成员之间学习能力的基本平衡。教师能够科学有效地对小组进行合理分配，是开展小组合作学习的前提与基础。

为了使小组学习能够更加高效，教师需要明确每一个组员在组内的分工。如，选择能力较强的学生作为组长，由组长负责统筹安排组内成员进行交流与讨论，选择观察能力较强的学生负责数据统计，选择思维能力较活跃的学生进行答辩等。根据学生的不同特点进行合理分工，真正将小组合作学习落到实处。

学生在参与小组合作学习的过程当中，能够懂得从他人身上学到更好的学习方法与技巧，能够懂得聆听他人的想法，然后再结合自己的观点进行整合。教师要能够引导学生在表达的同时要善于倾听，因为听取别人的意见才能够不断地提升自身的成长。同时，让学生懂得良性竞争，竞争的最终目的是提高学生自主学习的效率，让学生在合作、交流、讨论以及竞争的环境当中不断地提升学习英语的潜能，最终，更好地促进学生英语素养的发展。

二、游戏形式，激发兴趣

由于小学生年龄较小，他们的注意力集中时间较为短暂，特别是对于英语的学习，如果学生听得不明白或者直接听不懂，又或者教师的组织形式较为枯燥而单一，他们学习英语的积极性没有被调动起来，是很难投入到英语学习当中去的。因此，教师要能够抓住学生的年龄特征，根据他们的兴趣与爱好，开展小组合作学习活动。儿童是游戏的主人，他们天生就喜欢游戏。教师在组织学生开展小组合作学习时，能够将游戏巧妙地融入进去，从而激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性。比如，教师在教学《I like carrots》时，可以采取情景再现的游戏形式。首先，教师在课前准备好一些常见的蔬菜：carrots、onions、peas、peppers 等，然后以小组为单位进行活动。组内成员自由选择确定所扮演的角色，分别扮演售货员以及购物者。小组内成员进行交流与讨论，练习对话“Do you like carrots？”“I like carrots.”“We all like carrots.”等句式。同时，让学生能够懂得举一反三，能够灵活地运用每一种蔬菜进行对话训练。最后，让学生以组为单位进行表演与展示。教师对表现特别优异的小组进行表扬，肯定每一个学生的进步。

教师需要不断地增加学生的词汇量，激发学生的好奇心以及求知欲，让学生在参与游戏的过程当中学习英语，让他们能够快乐地对英语单词进行识记。比如，教师在教学《I have big eyes》时，教师可以与学生进行互动游戏。当教师说出“耳朵”时，学生迅速指着自己耳朵，并大声地说出单词“ear”；当教师说出“头发”时，学生迅速指着自己的头发，并大声地说出单词“hair”，以此类推，教师分别让学生在游戏的活动当中能够熟练地掌握单词“nose”“face”“ear”“hair”“eye”“mouth”等。因为学生在学习这些单词时是处于轻松愉悦的状态之下，这样他们对于单词的记忆相对来说比较容易，同时，能够感受到学习英语给自己带来的乐趣。

在教学的过程中，教师要能够让学生联系生活实际进行口语交际，拉近英语与生活之间的距离，让学生能够意识到，英语学习是离不开我们的实际生活的，同时又能够将英语学习运用到生活当中去。这样情境再现的游戏方法，比起单一的讲授式教学更受学生的欢迎，也更容易激起学生学习英语的积极性，能够激起生活的体验。

三、巧妙设问，引导得当

教师在教学活动中主要起组织和引导的作用，因此，教师在组织学生进行活动时，要能够巧妙地设置问题，引导学生进行讨论与交流。如果教师在组织时任由学生自由讨论，这样讨论出来的效果显然是不尽如人意的。教师要能够结合教材的内容，创设出真实有效的问题，让学生进行讨论，这样，学生在参与活动过程中才能得到真正的训练和引导，他们的学习能力与水平才能得到提升与发展。

比如，教师可以让学生结合自己的生活体验，加强对学生英语的运用与理解。可以组织学生将英文和中文进行对照，从而找出它们之间的差异性，进行深入的学习。“你叫什么名字？——What’s your name？”“我叫刘涛。——My name is Liu Tao.”“你今年几岁了？——How old are you？”“我今年七岁。——I am 7.”“你是哪个班级的学生？——What class are you in？”“我是三班的学生。——I am in class three.”上面所出示的口语对话，都是学生日常较为熟悉的，教师在课堂上可以让学生将中文和英文进行对照，让学生学会在进行英语口语对话时注意说话的疑问语气。让学生在反复训练的过程当中发现，说英文的疑问语气时，语调要上扬等。学生只有在说的过程当中才能够发现其中的异同，同时小组内进行辩论，让学生的英语思维能力得到真正的发展。

总而言之，小组合作学习的模式的最终目的是调动学生学习的主动性与积极性，教师所组织的活动都需要紧紧地围绕教学的目标，要密切关注学生的学习动态，进而采取更为有效的讨论形式，让学生能够在玩中学，在学中玩，达到最佳的学习效果与学习状态，在潜移默化中提升学生学习英语的兴趣，培养学生的英语能力与素养。