浅谈叶圣陶思想在三年级写作教学中的运用

江苏省昆山经济开发区国际学校 王 昀

作文源于生活，源于观察，源于体验。在现代社会，许多家庭都有条件利用假期时间带着孩子去各地游玩，体验生活。尤其是在我们学校，由于家庭条件普遍较好，因此更有许多出国旅游的体验。再加上学校的特殊性，学校也为这些来自世界各地的孩子安排了许多丰富多彩的课程。不同于其他学校，我们的孩子或许在生活体验方面比其他学校更为丰富多彩。因此，家长对孩子开放性教育为我们的作文教学提供了良好的先天条件。因此，我们的问题主要集中在以下两个方面：第一，我们的学生来自五湖四海，甚至世界各地，中文表达习惯不够准确。第二，学生生活虽多彩丰富，但思想苍白，缺乏生活积淀。随着课改的推进，重温叶圣陶语文教育思想，我针对以上两个问题，在下文粗浅地提出自己的想法。

一、写作训练不一定只在习作课上

1.在说话中提高表达能力

叶圣陶在首次解释“语文”的含义时就指出：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之，亦见此科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重。”其中“说”和“写”是一路，都为了表达思想叫别人了解。

在《新课程语文标准》阶段目标部分，也明确指出，写作的第一阶段称为“写话”；第二、第三阶段称为“习作”；到第四阶段才称为“写作”。《新课程语文标准》之所以这么安排，是有根据的。口头语言的发展先于书面语言。口头语言是基础，只有在切实进行口头语言训练，提高口头语言表达能力的基础上，才能发展学生的书面表达能力。我们的作文教学也应当遵循这个规律，应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。

因此，在平时的课堂上，我非常重视学生的表达，要求话要说完整。起初，班上的孩子在回答问题时都习惯用词语，例如，在上《大作家的小老师》时，老师问：“这篇文章最终想要告诉我们什么道理？”反应快的学生脱口说出“平等相待”“永远谦虚”。这时，老师应不急于对学生的回答作出肯定，我们不需要抢答，语文课不是思想品德课，语文课更注重言语训练。我们要的不是最终答案，而是学会正确表达的过程。教师只有及时指出每一次学生表达的问题，才能够持续有效地提高学生的表达能力。另外，苏教版三年级语文课后习题中有很多是关于复述、讲故事的要求，这些都是关注学生口头语言的表达。

2.在阅读中提高感知能力

叶圣陶说：有些人把阅读和写作看作不甚相干的两回事，而且特别着重写作，总是说学生的写作能力不行，好象语文程度就只看写作程度似的。阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。实际上写作集于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。因此，写作能力的提高离不开平时的阅读训练。

（1）在阅读中提高语言感知

阅读包括朗读和默读。刚上三年级，学生在写作时总会在语序上出现问题。为了培养良好的语感，我每天都会布置一项朗读作业。在朗读时，不一定要很大声，但一定要读给自己听，至少自己能够听到自己的声音。这样，听着自己的声音感知文本，能够将“读”和“听”相结合，提高语言感知能力。

新课标指出，三年级应初步学会默读。默读有利于思考，能够在文字中沉淀自己的思想。但很多学生理解默读仅仅只是“不出声地读”，因此他们往往走马观花，认为把文章从第一个字到最后一个字都看过了，就算完成了一次默读。徐特立曾说，不动笔墨不读书。因此，在三年级初，我要求学生在默读的时候一定笔不离手，随时圈划出自己喜欢的词句。我相信，在默读时留下自己的笔迹总比读过无痕要好得多。到了三年级下学期，我充分利用《阅读空间》和新课预习，要求学生在阅读时不仅有圈划笔迹，还要留下自己的思考，把自己思考过的用一两句话写出来。开始，学生只会粗略地写下自己的感悟。例如，在读《美丽的小兴安岭《富饶的西沙群岛》时，学生大多写的是诸如“小兴安岭好美啊！”“西沙群岛真是物产丰富的。”之类的感慨。日积月累，学生写的内容越来越多，形式也各式各样，在预习第9课《少年王勃》时，有的学生这样写道：“一群野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔中的‘披’字运用了拟人的手法，写出了落日余晖的轻柔美丽”。在此，学生的思考更加具体化了。我认为，在三年级，写作训练还处于初期，但如果像这样养成良好的默读习惯能够极大地促进写作能力的提高。

（2）在阅读中增强情感体验

若一个人的思想有了一定深度，那么他写出的文章不会太过肤浅。心有所思，情有所感，而后有所撰作。我们无法要求三年级的孩子能够写出多么深奥的文字来，但在平时的阅读中，无论是课本文章还是课外文章，教师应该通过引导让学生学会深入思考，能够看到字面背后的内容。抛开老师的引导，当他们在自我阅读时，记录下自己的思考，实际上都是在为更深层次的写作做铺垫。写作时，由于受到深入阅读习惯的影响，学生会逐渐形成自己的思想沉淀。

例如，在写水果时，我们班有个一女生这样写：“我爱香蕉，它不像苹果、桃子、梨一样外表诱人，心中却藏着受人厌恶的硬核，而是在一层靓丽的金黄色外皮下，包裹着一颗实实在在的，散发着清香的心灵。”也有的学生这样写：“我最喜欢橘子。因为橘子不仅酸甜可口，而且还有很大的药用价值。”不同的学生，作文体现的思想层次会有所不同，但对于三年级的孩子来说，无论深浅，只要能反映出自己更深一层次的思考，就是一次成功的情感体验。

二、课本例文不一定就是参考范文

1.不盲目相信课本范文

尽信书不如无书。很多老师都把每单元习作中的例文作为参考范文来教写作方法，但我认为，有的范文会降低孩子们对自己的要求。例如苏教版三年级下册习作1，文章篇幅较少，图中很多值得写的内容，并没有在文中得以体现。在教学时，我要求学生先读例文，在文中划出图中画出来的内容。然后再有意质疑范文，看看有哪些是作者没有观察到的。这时学生顿时议论纷纷，一会便小手如林。我又问，文中有那些话是图中没有出现的，请学生画出来。当学生找出作者想象的文字后，我又鼓励学生，有哪些内容是你想象到的，但作者并没有想到的？谁比作者更厉害？这时，学生的积极性被充分调动，说出来许多精彩的语言。有的说“第四幅图中，小鸟回家了，看到嫩绿的树苗，开心地唱起了歌儿！”有的说“不久，春天来了，小草从土里钻出来，小花穿上了鲜艳的衣服，太阳公公也露出了甜甜的微笑！”有的说“小树更高了，小草更绿了，小鸟飞过来，告诉大家春天来了！”我想，孩子的想象力是无边的，有时候我们应该抛开例文的局限，敢于质疑，才会极大地拓宽写作思路。

2.参考范文可以来自孩子们的原创作文

叶圣陶说：经常留心自己的语言，经常观摩人家口头说的笔下写的语言，哪是不好的不对的，都仔细辨别，这样可以提高对语言的敏感力。因此，我认为，范文参考分为反面参考和正面参考。无论是哪一种，最好选取班级中的作文。例如，苏教版三年级下学期习作2要求写人，我们班一位女生全文运用“总分总”，每段运用“总分”的形式写出了妹妹不仅爱动物，而且爱运动的特点。总分形式是学生很熟悉的构段方式，在许多课文中都曾出现，但能够运用到作文中的学生寥寥无几。这篇作文无疑是同学们的优秀范例。又如，在写《春天来了》这篇作文时，有部分学生介绍完花草树木，接着描写动物，但在写完动物后，又开始写花草树木。这是班级中的普遍现象，老师必须指出这样写存在的问题以及修改的方法。如果说网上的优秀作文脱离本班学生实际，那么在一个班级中，在相似语言环境下，择其善者而从之，其不善者而改之或许更加有效。

三、习作教学不只是讲述写作方法

1.我们要激发孩子的写作兴趣

枯燥的写作知识讲解，脱离学生实际的分析，没有指导价值的盲目模仿，都会引起学生对作文的恐惧、厌恶。教学中，我们要从学生的年龄特征出发，千方百计地培养他们的写作兴趣。例如，在学习苏教版三年级下册习作二（写人）之前，我要求学生做一项特殊的预习作业——画一个人。我们班的学生一般都很喜欢美术，这一项作业安排对他们来说再适合不过。第二天，学生都把自己的作品带来了，一看就知道是精心打造的。在介绍自己所画的人时，学生们都有话可说，原因是，在画这个人的同时也融入了自己的思考。再如，在学习苏教版三年级下册习作三（观察）时，为了充分发挥孩子们的创作个性，我抛开例文，将学生带到学校的一块草地，以小组为单位，在这片草地中仔细观察。观察结束，在随后的写作课上，学生的纪律异常安静。因为，他们在回忆，在思考。我相信，无论他们的作文稿纸上是否妙语连珠，但总比在四四方方的教室里闭门造车要快乐的多。

孩子们本就有无限的探索能力，尊重孩子们的天性就是最好的激发兴趣的方法。

2.教师要重视评价语，让批改成为孩子写作的动力

叶圣陶曾说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”毫无疑问，鼓励更能让学生产生自信，更能激发学生的写作动力。三年级处于写作起步阶段，更需要得到老师的肯定。然而，对于三年级作文来说，老师的肯定性话语需要写得更加有针对性。大到对整篇文章的构思进行褒赞，小到对某一个字的用法表示欣赏，让学生清楚地认识到自己写得作文好在那里。诸如“层次分明”“语言通顺”“中心突出”之类的肯定语应该更加具体化一些。因为，三年级的孩子即便做到了这三点，可他或许还不明白自己究竟是如何做到这三点的。这个时候，老师需要用更加细化的语言进行点拨。

总而言之，写作能力的提高不是一蹴而就的，教师在教学中应该注意教学方式的多样化，给学生创造多样性的写作平台，将写作与倾听、说话、阅读相结合，相互促进，最终让学生自由地将自己的所见、所闻、所思、所感倾注于笔端。久而久之，学生的作文能力一定会得到提高。