艺术类高职院校应用文写作“翻转课堂”教学改革探索

余小慧

本文针对艺术类高职院校应用文写作“翻转课堂”教学改革模式的探索展开讨论，概述了“翻转课堂”教学模式的由来，对普泛性文种、文职类文种、商贸类文种以及艺术类专业文种等四个种类文种写作教学的“翻转课堂”教学模式进行探讨，并提出在应用写作教学中，教师应转变教学理念，“翻转课堂”，把课堂还给学生的建议，从而让学生的学习效果达到最大化。

一、“翻转课堂”的教学模式概述

“翻转课堂”是一种课堂教学模式，同时也是一种新型的教学改革模式。“翻转课堂”是指学生根据教师的要求在课后自主完成某个知识点的学习，并在课堂中展示知识运用效果、学习成果的一种教学模式。学生不再只是被动地接受教师讲授的课堂知识，教师在课堂中所做的不再只是简单讲授知识，而是将课堂变为与学生互相交流、解答问题、补充介绍的场所。

“翻转课堂”是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。这类教学模式源于美国。2000年，美国MaureenLage，Glenn Platt and Michael Treglia在论文Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environmen中就曾介绍他们在美国迈阿密大学教授《经济学入门》时采用“翻转课堂”的教学模式，以及取得的成效。2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推動这个模式在美国中小学教育中的使用。

近年来，随着互联网的普及和计算机技术的发展，越来越多的学生可以简单地通过互联网获取各种各样的丰富知识，而教师在传统教学中作为知识的拥有者和传授者的地位却难以为继。学生甚至可以通过在互联网中搜索到的知识对教师的权威进行挑战。利用互联网，学生可以轻易地成为教师，因此，在高职教育的实践过程中，高职院校教师在这个瞬息万变的互联网时代，更应调整教学模式，不能再担当至高无上的传授者，而应该成为为高职院校学生解答疑难，引导学生有效运用所学知识，展现教学成果的导演或者成为与学生共同探究知识的合作伙伴。

二、艺术类高职院校的应用文写作类型介绍

与其他高职院校应用文写作的教授类型不同，艺术类高职院校的应用文写作的教授类型较为独特。

大致可分为四类：第一类为普泛性写作文种，指无论哪个专业、哪个职业都要会写的文种，包括如条据（请假条、便条、凭证性条据）、申请书、实习报告、求职简历、演讲稿、述职报告、个人总结、邀请函与请柬、启事与声明等。第二类为文职类专业岗位写作文种，指从事文职类专业工作必须掌握的文种，也可称为公文，包括通知、请示、函、总结、计划、调查报告、领导讲话稿、会议记录、会议纪要等。第三类为商贸类专业岗位写作文种，指商贸企业，尤其是小微企业工作中应用较多的文种，包括策划书、商业合同、招投标书、企划案、商业广告文案、产品说明书、解说词等。第四类为艺术类专业岗位写作文种，指某一类艺术专业在工作中经常用的文种。如戏剧影视表演专业需要学习写剧本，舞蹈表演专业需要学习写舞剧剧本，艺术设计类专业则需要学习写作品介绍、动漫前期制作脚本等。同时，因应现代教育需求，艺术类高职院校毕业生较多从事艺术类教育、培训工作，因此，写教案也是艺术类高职院校学生必须学会的。

三、应用文写作“翻转课堂”教学模式探索举例

（一）普泛性文种写作“翻转课堂”教学模式探索

对于普泛性文种，在艺术类高职院校学生中应用最多的是求职简历的写作。但在教授求职简历写作的过程中，如果仅仅只是传授学生求职简历写作的基本理论知识，并且只让学生在上课完成后递交自己的求职简历，这样的过程未免太简单。部分学生的求职简历过于简单，无法收到应有的教学效果。因此，在教学设计上，可增设模拟面试环节，让每一位学生在课堂上进行模拟面试，教师和其他学生扮演面试官，向参与面试的人员提出各种问题。让学生充分了解自己对求职简历写作的认真程度与求职成功率的关系，同时锻炼了学生应对面试考验时的临场反应能力，还让学生对未来自己将要从事的职业、未来的人生规划有更充分的认识，一举三得。通过学生在课后的反馈我们得知，部分学生通过求职简历写作和模拟面试，能更深刻地认识未来职业中自己将会面对的挑战，以及对工作中可能面对的困难的耐受能力，更真诚地面对自己，更认真地考虑未来的职业是否合适自己的问题。

（二）文职类文种写作“翻转课堂”教学模式探索

文职类文种，也可称为公文，对文秘专业、公共文化服务与管理专业等文职类专业较为常用。在写作教学的过程中，除强调学生必须对通知、请示、函、总结、计划、调查报告、领导讲话稿、会议记录、会议纪要等常用文种熟练掌握外，更重要的是要教会学生拥有公文写作的思维。通知、请示、函、总结、计划、调查报告、领导讲话稿、会议记录、会议纪要等常用公文的格式，学生可以随意通过网络搜索出各种丰富的例子，但是仅仅是知道公文的格式，并不等于会写公文，或者说并不等于会利用公文处理公务工作。因此，我们在教学设计中，特意加入公文写作的思维训练以及微视频情境教学的渗透。为强化学生的公文写作思维，我们通过文种选择训练、公文写作流程训练、公文格式规范训练等三个模块进行训练。在实际操作中，我们会首先把学生分成若干小组，要求学生建立自己的小公司，并确定公司名称、CEO、成员分工、理念、产品经营范围等。然后分配集体任务，要求每个小组解决某一个在公务活动或公文写作中出现的具体问题，再面向全班同学集体汇报小组的解决方案及解决结果。在此过程中，我们需要达到两个目的：（1）端正学生的学习态度，让学生理解公文的写作与现实工作的意义，让学生预先了解公文写作与公务工作中会遇到的各种问题。（2）在学写不同文种的时候，教会学生分析完成任务的流程：明确任务——干什么;确定步骤——怎么干;危机公关——遇到困难和突发事件怎么处理;完成后续任务——总结、分析、存档等。与此同时，通过微视频，创设办公场景，让学生通过生动形象的故事和突发问题的处理，深刻了解工作环境和未来职业。

（三）商贸类文种写作“翻转课堂”教学模式探索

对文职类专业毕业生的调查发现，许多毕业生毕业后会留在小微企业工作，个别进入大企业。因此，商贸类文种知识的讲授，对于学生们来说更加迫在眉睫。但是商贸类文种的写作理论，如果单纯由教师讲授，会特别平淡，失去新意。因此，教学过程中，笔者会将本学期的授课任务全部分给不同的小组，每节课由不同小组负责汇报，向学生们讲授不同的商贸文种。教师对不同小组的表现做记录，并形成过程评价，在小组讲授完毕后作补充讲授或点评。其他小组的同学对授课小组的同学进行评价和评分，并可利用蓝墨云班课等APP将教师和学生的评价实时呈现，供授课小组改进、提高，供全班学生共同学习。每节课的课堂作业由授课小组布置，下节课提交，提交后由授课小组对每位同学的作业进行评分和点评。将写作教学的课堂彻底还给学生，可以让学生有更大的学习自主权，激发学生的学习欲望，并有效训练学生的团队合作精神、写作能力、教学能力、演講能力、沟通能力等多方面能力。教师也必须改变心态，在教学实践的过程中，更多时候，我们会发现，我们在这些年轻的学生身上会学到许多更新更好的教学方法和互动方式，如在学生讲授商业合同写作的一节课中，学生们甚至在上课前排了一出关于商业合同签署的小品剧作为引入，瞬间吸引在场所有同学的目光，取得非常好的教学效果。对于教师来说，由学生上课，老师听课的过程同时也是一个教学相长的过程。

（四）艺术类专业文种写作“翻转课堂”教学模式探索

在对毕业生的调查中发现，艺术类高职院校毕业生较多从事艺术类教育、培训工作，因此，在应用文教学中，我们面向艺术类专业学生专门教授教案写作。同样，在讲授教案写作的理论知识的时候，除了要求学生完成一份教案之外，还需要学生为全班同学亲身讲授一节课。从课堂教学实践中，我们可以看到，其实，较多的学生平时有从事舞蹈、戏剧教学培训兼职的经验，经验丰富的学生能为在场的其他同学作出非常好的教学示范，教学完毕，我们会组织学生们对本次讲授课程的学生互相进行点评，当场指出每位同学在讲授过程中优秀的地方和不足之处，令优秀的学生提高更快，令经验不足的学生从别人的身上了解舞蹈、戏剧课堂教学真实的过程，以及处理课堂突发情况的有效手段。

四、结语

“翻转课堂”作为一种新型的教学改革模式，不仅对教师的课堂教学设计提出新的挑战，更在教学理念上对教师提出新的挑战，尤其是在艺术类高职院校的应用写作课堂教学当中。教师的教学理念应从“如何教好学生”转变为“如何让学生主动学好”，教师的身份应该从“教育教学专家”转变为“导演”或者“共同研究的伙伴”。相较于中学生，高职院校里大学生的自主学习能力更强，学习方法和手段更多，教师应积极利用互联网及先进的手机APP软件，想方设法激发学生的学习兴趣，完善学生成绩评价标准和体系，令学生的学习效果达到最大化。

参考文献：

[1]张军.新编应用文写作训练[M].武汉：华中师范大学出版社，2014.

[2]雷桂萍.应用文写作[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[3]高彤心.应用写作实训教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4]袁雪良，刘静.新编应用文写作实用教程[M].北京：北京邮电大学出版社，2014.

[5]姬瑞环，张虹.公文写作与处理（第五版）[M].北京：中国人民大学出版社，2019.

[6]於可训，乔以钢.写作[M].北京：高等教育出版社，2013.

责任编辑 何丽华