基于微信公众平台翻转课堂教学模式教学效果的调查报告

李燕萍

近几年，各级各类学校教师结合理论研究，基于不同的网络教学平台开展了翻转课堂教学模式的教学实践研究，总结了丰富的翻转课堂教学模式的理论与实践经验。其中，基于微信公众平台的翻转课堂教学模式受到了不少老师的亲睐，该教学模式在中职幼师专业中教学效果如何？有哪些值得借鉴的成功经验和需要解决的问题？本调查报告可为中职教师开展翻转课堂实践研究提供参考。

一、调查的基本情况

1.调查背景

本文围绕市级规划课题《基于微信公众平台翻转课堂教学模式的行动研究》开展了系列研究活动，经过理论分析和行动研究，创建了基于微信公众平台的“四五三”翻转课堂教学模式（如图1）。“四五三”指的是翻转课堂课前、课中、课后三个阶段分别有四个任务、五个任务和三个任务，通过课程与学情分析，完成三个阶段中不同的任务，实现课堂学习的翻转，最终提升学生专业能力。本文运用该教学模式在某中职学校幼师专业核心课程《幼儿园语言教育活动指导》进行了一个学期的实验，为了检验其教学效果，总结教学经验，进行问卷调查与分析。

2.调查问卷编制与信效度检测

从翻转课堂教学模式的结构出发，分析与明确调查问卷的7个维度，然后根据7个维度编制题项，调查问卷共包含28个题项，采用5点式李克特量表，分为“强烈同意”“同意”“部分同意”“不同意”“强烈不同意”，均为正向题项。

检验该调查问卷的信度与效度。本次研究调查问卷的信度分析结果见表1，由分析结果可知本次问卷整体的Cronbach α系数为0.930，问卷内部七个维度的Cronbach α系数均在0.608-0.878之间，可见问卷整体以及内含七个分维度均具有较高的内部一致性，通过信度检验。

通过对数据进行KMO（Kaiser-Meyer-01 kin）检验和巴特利特球形假设检验（Bartlett）以及数据的累计方差贡献率来评测问卷的结构效度，数据具体分析结果如表2，首先KMO取值为0.889，大于0.7，数据质量较优异，巴特利特球形假设检验（Bartlett）显著水平小于0.05，可见各题目之间的相关性显著，通过主成分分析法问卷共提取了7个公共因子，数据累计方差贡献率解释了方差变异中的 67.061%，对变量的解释力度在可接受范围内，至此本次问卷的结构效度良好。

检验结果显示，该调查问卷具有较高的信度与效度。

3.调查对象

选取了3个实验班进行匿名问卷调查，共发出问卷142份，回收问卷142份，回收率100%，其中有效问卷137份，有效率96%。

二、调查结果与分析

运用统计软件SPSS对调查结果进行描述性分析（如表3），从统计结果来看，全体样本的平均总分为60.09，得分率为42.92%。标准差为13.081，相对标准差为21%，说明该标准差不大，样本的离散程度较低，数值较接近平均值。

由于各维度的题项数量有所不同，本研究以各维度的得分率作为反映各维度效果的指标，根据本问卷的赋分方式，得分率越低，说明该维度效果越好，如表中的排序。从结果看出，各个维度的得分率差别不是很大。

在教学效果的7个维度中，“小组协作学习”的标准差相对较大，说明学生在小组协作学习效果上波动较大，两级分化较为明显。该结果与课堂观察结果一致。下面从7个维度的排序分別对各个维度进行分析。

1.学生对信息化学习的评价

学生在“对信息化学习的评价”维度上，得分率最低，说明学生对在课堂上采用的信息化手段（微信公众平台、手机）以及课前学习资源的评价较高。绝大部分学生认为课前学习资源丰富，微信公众平台可以较好地支持学生的自主学习，满足学生个性化学习的需求，同时大部分学生希望在其他课程中也能利用手机协助学习。

2.学生完成课前作业的情况

学生在“完成作业情况”维度上，得分率较低，说明学生完成作业情况良好，在7个维度的比较中，该标准差较大，说明部分学生认真完成课前作业，也有部分学生没能按要求完成课前作业。

调查数据显示，75.8%的学生每次都能认真完成课前作业，22.6%的学生经常认真完成作业。74.3%的学生不仅会参考微信公众号的学习资源，还会自主查阅其他相关学习资源，在课前学习活动中，学生若遇到疑惑困难，会与同伴、教师进行互动交流，其中82.3%的学生会与同伴进行交流学习，62.7%的学生会向老师请教。数据表明，同伴是学生课前交流学习的主体，同时不少学生会通过线上或者线下方式与教师互动。

3.学生教学设计的能力

数据显示，第一次设计教案时，76.6%的学生感觉比较困难，只有5%的学生认为不困难，即大部分学生都认为教案设计难度较大。在教案设计的学习中，68.6%的学生同意“微信公众号中的学习资源对您的帮助最大”，29.1%的学生部分同意，经过对这部分学生的进一步访谈，学生认为除了微信公众号中的学习资源，还有见习活动中的观摩学习、校本教材中的参考案例以及与同学的交流等对教案设计的帮助也很大。

经过一个学期的翻转课堂学习，在教案设计的结构掌握上，75.9%的学生完全掌握，22.6%的学生基本掌握了，只有1.4%的学生没有掌握。在幼儿园语言教育活动教案设计的基本方法的掌握上，74.4%的学生完全掌握，24%的学生基本掌握，只有1.4%的学生没有掌握。能独立编写一篇语言教案，因难度系数较大，因此只有54%的学生可以做到，42.3%的学生不能完全做到，依然有3.6%的学生完全不能做到。

4.学生的自主学习能力

在翻转课堂实践前，学生对自己的自主学习能力评价为“一般”，经过一个学期翻转课堂学习模式的训练，74.4%的学生认为自己的自主学习能力得到了一定的提升，只有4%的学生认为自己的自主学习能力没有得到提升。

5.小组协作学习效果

虽然在描述性分析中，小组协作学习的得分率较高，标准差较大，每个小组的学习效果存在差异性，但依然有70.8%的学生经常参与小组协作学习，70.8%的学生认为在小组协作学习中收获很大，72.2%的学生合作交流学习能力有所提升。但如何在保证学生学习积极性的基础上，减少小组间差异是依然要探索解决的问题。

6.教师个别辅导

数据显示，在翻转课堂教学模式中，教师经常与学生进行互动交流，并且课堂的学习氛围浓厚，绝大部分学生能踊跃发言。50.3%的学生能经常得到教师的个别辅导，36.4%的学生能得到教师的个别辅导，在个别辅导环节，主动寻求教师帮助的总是较快完成作业的学生或者学习主动性较强的学生，因为时间有限，未能保证每节课都能对每个学生进行充分的个别辅导。调查结果显示，绝大部分学生认为教师的个别辅导对其帮助很大，提升了学习的有效性。

7.学生对翻转课堂学习模式的态度

关于对翻转课堂学习模式的态度，数据显示，第一次翻转课堂教学，59.8%的学生表示比较难适应，经过多次翻转课堂实践后，80.2%的学生能逐渐适应，经过一个学期的实践，71.5%的学生喜欢这种学习模式，但仍然有3%的学生表示不喜欢。

关于日后在其他课程中，是否还愿意继续采用翻转课堂学习模式，63.5%的學生表示愿意，33.5%的学生表示“部分同意”，经过对这部分学生的进一步访谈，他们表示对小组分组以及组员的管理上不是很满意。

三、结论

以上的调查结果表明：

（1）学生对基于微信平台的“四五三”翻转课堂教学模式中所运用的信息化手段评价最高，丰富的课前学习资源很好地支持了学生的自主学习。

（2）基于微信公众平台的“四五三”翻转课堂教学模式作为一种新的学习模式，能有效地提升学生的教学设计能力与自主学习能力，教学效果显著。

（3）学生喜欢并适用新的教学模式，对该教学模式持积极的态度，并希望继续采用该翻转课堂教学模式。

（4）小组协作学习、教师个别辅导形成了师生学习共同体，能有效增强学生学习的积极性与有效性。

（5）如何在保证民主分组的前提下，提高小组合作学习效率，减少小组间差异是一个值得继续深入研究的课题。

责任编辑 陈春阳