如何打造一堂有效的初中英语课堂

李柳丝 屈彩娥

(延安大学外国语学院，陕西 延安 716000)

随着新课程的改革，在初中英语教学中更加倡导有效教学，提高教学效率，打造有效的初中英语课堂。对于教师来说，教师应具有有效教学的理念，学习掌握有效教学的策略方法。

对于有效教学的定义大致分为两种。第一种定义有三重意义：第一，有效果，意思是教学活动的结果与预期的教学是否吻合以及吻合的程度。第二，有效率，意思是教学产出教学效果与教学投入之间的比值，也可从师生双方投入的时间角度来理解，有效教学时间与实际教学时间的比值。第三，有效益，意思是教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价[1]。

在第二类定义中，“教学的有效性”被理解为以下三个方面：其一，有效教学的根本目的是促进学生的学习和发展，这也是衡量教学有效性的唯一标准。其二，有效教学的出发点是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性。其三，认为有效教学的实质与核心是提供和创设适宜的教学条件，促进学生学习效力的提高[2]。

在目前的初中英语教学中，要想打造一堂有效的课堂，教师需花费足够的精力，要充分体现教师在教学中的主导作用，以及学生的主体作用。因此，有效的教学的实现，既需要教师主导作用的发挥，也需要学生积极主动的配合，师生合力才能实现有效果、有效益、有效率的课堂。

对于学生来讲，七年级至九年级阶段不同，相应地对于知识、能力和情感的要求标准也不同。课程由易到难，七年级的英语课堂趣味性较强，逐步进入八年级课程难度加大，一部分难点开始展现，对于学生的要求相应增加，最后到了九年级不仅课程难度加大，更需要学生的归纳整合能力以及逻辑思维能力。因此，作为英语教师，在不同阶段要注重学生不同能力的培养，使学生一步一步提高自己的能力，帮助学生适应课程由易到难的转变。那么，这就需要教师认真对待学生的差异，认真对待每一堂课，把每一堂课都努力打造成有效课堂。

然而，能否实现有效课堂，教师需把握好以下三个环节：

首先，教师的备课环节。在这一过程中要注重三个问题，其一，设计课堂教学，教师不仅要根据学生特点，更要发散思维设计一堂能够吸引学生的课，每堂课都要让学生有意想不到的收获，这样会使得学生期待英语课，爱上英语这门课程。其二，课堂教学设计好之后，教师应在自己的大脑中进行课堂模拟，以便发现上课时可能会出现的问题，并对课程设计进行适当的调整，甚至，教师应做好多种应急预案的假设。其三，课程模拟通过后，教师要准备所需的一切教具，比如：图片、音视频、道具等等。教师要不怕麻烦，将所需的东西一一具备。

其次，教师的教授环节。一堂准备充分的课就像一本剧本，如何充分表达剧本的内容并获得预期的结果，需要教师这名“导演”。一堂课就像坐火车，上课了所有同学都要上车，下课了就意味着到站了，期间不停，若是哪位同学没有上车，那就跟不上了。这说明一堂课从导入开始就要吸引学生进入课堂，进入之后还要不断观察学生的反应，根据学生的反应进行调整，不要硬给学生进行灌输，尽量避免学生“身在曹营，心在汉”的状态，只有学生乐意听讲，这堂课才能更加轻松地进行下去。此外，在课堂上教师任何时候都不能放弃，有些教师如果发现学生不注意听讲，教师也开始随便教授，仅仅是为了完成任务或是等待下课。在课堂上学生有时候不免会注意力不集中，这时教师一定不能放弃，要立即想办法吸引学生的注意力，帮助学生将注意力转移到课堂上。总之，教师要努力让每堂课成为活跃且实用的课，让每位学生都爱坐这趟火车，并且不想下车。

最后，教师应在每堂课之后进行反思，通过反思完善自己的教学。此外，在课后教师应花费大量的时间阅读各种有用的书籍视频等，在阅读的基础上不断思考，增加自己的知识储备，更重要的是提高自己的人格魅力和影响力，通过不断阅读和思考，会使得教师拥有一颗有趣的灵魂，这颗有趣的灵魂会在教学中影响学生。一位好的教师，不仅仅传授给学生知识，更会影响学生的表达、行为、思考甚至命运。

综上所述，有效教学的实现，既需要教师做充分的准备，更需要教师投入更多的时间与精力去学习和思考。