在高中英语阅读教学中培养学生核心素养

廖艳利

【摘 要】本文结合教学实践經验，论述通过阅读教学活动培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、英语学习方法以及强化学生英语文化意识等做法，以达到提升英语阅读教学质量的同时培养学生核心素养的目的。

【关键词】高中英语 阅读教学 核心素养 方法

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09B-0057-02

高中英语课程改革的重点与焦点就是“核心素养”。所谓核心素养，就是学生的语言逻辑能力、英语文化意识、英语学习方法、语言应用能力这四个方面的能力。然而，在应试教育模式下，教师的教学重点不放在核心素养培养方面，只在于考试与升学，这对提高学生英语学习能力和达成素质教育目标是非常不利的。为了改进传统教学模式的弊端，本文提出以核心素养为核心来建构英语阅读教学模式，以达到提高教学效率和培养学生英语核心素养的目的。

一、通过阅读教学活动，培养语言表达能力

英语阅读教学过程，本质上就是培养学生核心素养的过程。英语核心素养的培养，就是通过分析、感知、思考、评价、创新、概括等方式来培养学生的思维能力，提高学生的语言表达能力。因此，培养学生语言表达能力是英语阅读教学活动的重要目标。

首先，教师在阅读教学活动中培养学生的语言表达能力，其重心就在于让学生通过文字感知、分析、获取、比较、预测、评价等阅读活动，建构知识体系，培养思维能力，形成对英语文化的理解性认知，学会正确的英语学习方法，培育英语学科的核心素养。为此，教师可以采用提问的阅读教学活动方式，让学生在问题的引导下阅读文本，理清学习的思路，以达到培养思维品质和语言表达能力的目的。

如在上 Friendship（高中英语人教版）这一节课的时候，教师在让学生阅读文本之后，提问一些学生比较关注的生活性问题，如“Why do you need friends？”“Do you have a best friend？”学生经过思考，有些会说“Yes”，自己是需要“friendship”，需要的朋友是能与自己分享“happiness and sadness”的;有些认为自己一直有一个好朋友，能够与自己“share everything”。这样，学生在发表自己观点与见解的过程中，有了独立思考的能力，同时激发学生对英语学科的学习兴趣并培养了语言表达能力。

其次，在阅读教学活动中，教师可以创设合理的语言环境，培养学生语言表达能力。在语言环境中，教师可以让学生阅读丰富的材料资源，挖掘其中的深刻内涵，为学生提供学以致用的语言机会，激发学生学习的积极性与主动性。当然，语境的创设应与学生的生活实际与实际水平互相联系，在教学情境中有机融入教学内容，使学生对学到的知识有感性的认识，对于培养学生的语用能力和阅读水平是非常有益处的。

如在上 The Olympic Games（高中英语人教版目录必修二）这一节课的时候，教师为了培养学生的语言表达能力，可以模拟古代奥林匹克运动会情境与现代奥林匹克运动会的比赛情境。在情境教学中，学生可以了解奥林匹克运动会的知识，学到与奥运会有关的英语单词，达到拓展知识面、活学活用知识、提升英语语言应用能力的目的。

二、通过阅读教学活动，培养逻辑思维能力

首先，逻辑思维能力也是学生核心素养的一项重要内容。教师应该积极发挥在教学过程中的主导作用，培养学生的逻辑思维能力。一是教师可以采用提问的形式，让学生在带着问题思考的过程中阅读课文并且总结答案。当学生回答不了问题、遇到思想困惑的时候，教师先不要简单地把答案说出来，而是给予一定的暗示或者启发，引导学生在探究问题答案的过程中培养逻辑思维能力。二是教师在阅读教学中，遇到一些课文的感情色彩比较浓厚，可以采用朗读的方式来开展教学活动，也就是自己朗读课文，然后让学生倾听文本内容。通过朗读与倾听，能培养学生的空间想象能力等逻辑思维能力。

如在学习 Canada—The True North（高中英语人教版必修三）这一节课的时候，教师先让学生朗读这一篇文章，在朗读过程中对文章中介绍的加拿大生态环境、面积、人口、地貌有一个基本的了解。然后，教师让学生发挥丰富的想象力，想象加拿大独特的人文风情与自然美景。教师可以将加拿大的人文风景与自然美景做比较，在阅读教学活动中通过比较的思维活动，学生学会从中西方文化的现象中，总结出由于历史文化的差异与气候的差异，造成了自然风景与人文美景上的差异;也可以从中美节日文化差异中，比较出文化不同的渊源。这样，通过总结、归纳与比较等阅读教学活动，学生锻炼了逻辑思维能力，学会尊重不同国家的文化习俗，达到培养英语核心素养的目的。

其次，教师还可以搭建阅读交流平台，设计有层次的问题，引导学生做讨论或者即兴发挥等活动。在阅读交流平台中，学生可以自由发表观点与看法，以生活经验为立足点，结合文章的特点表达自己的想法。当学生观点看法与教师不一致的时候，教师应该给予鼓励，允许多种观点存在;当学生有问题回答不上的时候，教师应该从多个角度深入地引导，达到培养学生思维能力的目的。教师还可以鼓励学生在阅读课文的过程中融入自己的情感体验，结合自己的生活经验，多角度分析与解读文章内容，达到培育思维品质的目的。教师也可以组织多种英语交流活动以培养学生阅读能力，如辩论、情境表演、专栏介绍、英语短剧表演、演讲等，激发学生对英语阅读的兴趣，促使学生深入系统地了解英语文化。在培育学生英语思维品质方面，教师应该从提高思维的深度与广度这两个方面着手，在阅读文本的时候不应该仅仅局限在文本信息提取上，更应该向着拓展知识面这个广度的方向延伸。

如在学习 Canada—The True North（高中英语人教版一年级）这一节课的过程中，教师可以在班上组织讨论会“我认识的加拿大”，然后让学生讨论自己对加拿大这个国家的印象。在讨论过程中，教师可以设计几个问题，如加拿大与中国气候有什么不同？加拿大与中国都是国土面积广阔的地方，在自然风景上有什么差异？加拿大的人文景观有什么特点，你知道这个国家的历史吗？之后，教师让学生搜集一些关于加拿大国家的小故事，在课堂上采用演讲或者情境表演的方式，把这些小故事的内容情节表达出来。通过这些步骤，引导学生积极思考问题，培育学生归纳、总结、比较的逻辑思维能力，达到提高学生思维品质的目的。

三、通过阅读教学活动，培養英语学习方法

正确的学习方法，是学习效率提高的前提。在阅读教学中，正确的学习方法就是正确的阅读技巧。所以，培养学生正确的阅读技巧，学会从文本中有效提炼信息，这也是培养学生英语阅读核心素养的体现。

教师要教会学生掌握正确的阅读策略，学会科学的阅读规律，在宏观角度上更有效率地理解文章的意思，真正提高学生的阅读能力与学习能力，使学生掌握正确的英语学习方法。教师可以指导学生采用正确的阅读方法理解文本的含义，如细读、略读、词义猜想等，突破英语阅读过程中的各种障碍，有目的与有选择地开展阅读学习活动。当阅读方法正确时，可以提高学生的阅读效率，激发学生的阅读兴趣。

如在上 Unit 4 Earthquakes（高中英语人教版一年级）这一节课的时候，教师让学生领会在阅读一篇课文的过程中，掌握一些关键词句才能更好地理解一篇课文的思想内涵。在 Earthquakes 中，可以观察到即将发生的现象有“Bright lights flash in the sky ”“Smelly gas comes out of wells”“Fish jump out of the ponds”。同时，教师也可以指导学生采用略读、细读、词义猜想等方法来理解文章的大概意思。这样，学生学会从关键的词句掌握一篇课文的意思，掌握正确的阅读技巧，积累阅读课文的经验，从而提高英语学习能力。

教师除了指导学生掌握正确的阅读技巧，还应该培养学生的语感与断句能力，使学生在阅读过程中积累丰富的词汇。为此，教师可以教会学生使用精读与泛读互相结合的方法来掌握一篇课文的思想，教会学生在遇到陌生词汇时可以联系上下文来猜测其中意思，从而提高学生的阅读理解能力，提升学习效率。

如在讲解 Unit 4 Earthquakes 这一节课的时候，在阅读课文的过程中，学生可能会遇到一些不认识的单词，如“Imagine your home begins to shake and you must leave it right away”中的“shake”是比较陌生的。这时候，教师可以引导学生根据“earthquakes”和“home”这两个单词的含义推测，就是家里在地震中的“摇晃”，所以就是“摇晃”的意思。通过联系上下文来猜测单词的含义，能减少学生阅读课文的时间，提高阅读教学的质量与准确率，教会学生正确的阅读方法，培养学生的阅读能力。

四、通过阅读教学活动，强化英语文化意识

培养学生对英语文化的理解，这也是学生核心素养的重要内容，教师应该增强学生对英语文化的情感体验。这就需要教师在教学过程中，选取一些能够满足学生英语学习需要、有利于提高学生核心素养的资料与书籍。通过这些资料与书籍，帮助学生形成对英语文化独特的理解与感受，加深对英语文化内涵的理解，强化英语文化意识。教师也可以对学生讲解中英文化的特点，理解两者之间的区别，这对培养学生英语文化意识也是大有裨益的。此外，教师还可以选择一些有效信息培养学生的跨文化交流能力和跨文化交流意识。当教师遇到一篇文化信息量丰富的文章时，应该教会学生的阅读技巧就是挖掘文章中蕴含的文化信息，这样既能潜移默化地培养学生的阅读技巧，又能培育学生的跨文化思想意识。

如在教学 Festivals around the World（高中英语人教版必修三）这一节课的时候，教师可以让学生列举英美国家有哪些节日。学生经过思考，回答有“Christmas（圣诞节）/Easter（复活节）/Halloween（万圣节）”。之后，教师又让学生列举中国的节日，如春节、端午节、中秋节等。在此基础上，教师再让学生比较中国节日与英美国家文化节日有什么不同点，理解中西方文化差异所在以及庆祝节日的不同之处，从而强化英语文化意识。

目前在人教版教材中，有许多关于在英语文化背景下不同语境对用语的正确选择的内容，教师需要发挥主导作用，指导学生结合西方文化的用语习惯来理解语境中词汇的含义，选择合适的用语来代入语言环境之中。如在 Using Language（高中英语人教版必修三第三单元）这一节课中，服务员对 Henry 说了“a large amount of money”和“afraid”这两个词句，再结合服务员看到了 Henry 衣衫褴褛的情境就会推测出这句话的语境是询问顾客是否能够承担一笔开支昂贵的费用。通过这一语境的学习，学生从中也学习到在汉语文化背景下，服务员应该如何有效组织语言来询问，借此了解中西方文化的差异，达到提升文化素养的目的。

综上所述，在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养，能提高学生英语应用能力，有利于其掌握英语知识，达到素质教育目的。教师应以核心素养为核心来建构英语阅读教学模式，以提高教学效率和培养学生英语核心素养。

【参考文献】

[1]陈 琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016（1）

[2]高 瑞.英语阅读教学的问题设计策略[J].中小学外语教学（中学篇），2011（11）

（责编 罗汝君）