地理教学中研究性学习统整的实践

■江苏省苏州中学园区校 陈式如

课程统整与研究性学习活动有很多相似之处，在地理学科内尝试研究性学习统整，能够有效提升核心素养和学科素养，促进地理学科内容的高效学习。

一、课程统整与研究性学习

统整，即统合整理，是将两个或两个以上的概念、事物或现象组成一个有意义的整体。课程统整，是以学生感兴趣的有现实意义的议题为中心，脉络化规划统整相关知识的课程设计。

（一）课程统整与地理学科素养

课程统整包括经验统整、社会统整、知识统整和课程设计的统整四个向度。课程统整的核心是学生，强调知识在解决实际问题中的应用，因此可以是打破学科界限的统整，也可以是学科内不同部分的统整。地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，与课程统整的四个向度有多重契合。选取当地有意义的社会问题，进行学科内的统整设计，对培养学生地理学科素养有十分重要的意义。

（二）研究性学习活动与核心素养

核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力。核心素养包括问题解决、探究能力、批判性思维等认知性素养，以及自我管理、组织能力、人际交往等非认知性素养。研究性学习活动是实践性主题学习，具有开放性、探究性、实践性特点。学生亲身参与研究探索的体验，发现问题、解决问题，学会分享与合作。……