浅析英语学习中英语听力理解困难的因素

刘小昆

[摘           要]  调查分析中国高校学生英语学习中英语听力理解困难，探究造成英语听力理解困难的潜在原因以及障碍，主要研究方法为课堂观察、问卷调查以及调查访谈。后半部分讨论了该主题的教育意义，并为听力理解困难的学生提供指导策略。

[关    键   词]  英语学习;听力理解困难;因素

[中图分类号]  G712               [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2019）34-0218-02

本文首先通过一系列的课堂观察、问卷调查以及调查访谈分析了高校学生英语学习过程中出现的英语听力理解困难现象，探究造成英语听力理解困难的潜在因素和可能的障碍。

一、研究设计

（一）研究问题

1.在英语学习过程中，中国学生可能会碰到的最大的困难或障碍是什么？

2.导致这些困难或障碍的原因是什么？

（二）研究对象

本文分别对北京师范大学教学学部选修社会政治教育哲学课程的14名硕士研究生以及1名博士生进行分组取样以及對首都经贸大学企业管理专业的31名硕士研究生进行问卷调查。此外，本文的研究对象还包括北京其他高校的几名硕士研究生以及一名中学英语教师。

（三）研究方法

本文的研究方法主要包括课堂观察、问卷调查以及访谈。

1.课堂观察

本文作者自2011年10月11日至11月18日期间，全程参与并现场观摩了北京师范大学教学学部选修社会政治教育哲学该课程的14名研究生（大多数学生为硕士研究生，一名为博士研究生，一名为外国专家助教）。笔者仔细观察，并对14名学生在全班集体讨论、小组讨论以及提问环节中的表现进行了分析和反思。

2.问卷调查

本文对首都经贸大学企业管理专业的31名硕士研究生进行了开放性的问卷调查，在问卷中提出了5个开放性问题请他们回答。下发问卷31份，回收有效问卷25份。回收的25份有效问卷调查中有16名学生认为英语听力是GET考试中最困难的部分。

3.半结构式访谈

由于时间的限制，本文仅对几名研究生就如何应对英语学习中的听力困难进行了探究，对一名高中英语教师针对高中英语听力情况进行了访谈。

二、论文主体

一些学生在英语学习过程中会遇到很多困难，中国学生几乎在英语学习过程中经历了各种各样的困难，而且相比较而言，在某些活动中似乎困难或是阻力更大一些，例如：完全听懂理解不同语速的英语讲座，能否快速理解和处理重要词汇的意义。有学者指出 “近92%的留学美国的中国学生在听懂英语学术讲座方面存在困难”（Huang，2006，40（1）：218-226）。另一位学者指出“东亚的研究生认为正式的口头展示以及听力理解是在研究生阶段的课程中取得成功最重要的两项技能（Kim，2006：479-489）。”

本文通过课堂观摩，记录了北京师范大学14名教育学部研究生在外国专家全英文讲座课程中的参与程度、课堂表现、全班讨论、小组讨论、提出问题以及提交作业几个方面的情况，观摩时间为2011年10月11日至11月18日。课堂观摩发现在全班讨论过程中，有很多学生一言不发，保持沉默，他们也从未提出过一个问题。而在小组讨论时，虽然他们不再沉默，但是几乎所有的学生都使用汉语进行讨论和交流。其中一名学生既不参加全班讨论，也不参加小组讨论，问其原因，该研究对象说他无法听懂该讲座。此外，全体学生的整体参与度不高，绝大多数的学生自我评价的参与度低于50%，理解力低于40%。

此课堂观摩验证了上述两位学者在国外的研究发现，证实学生确实在英语听力方面存在困难。本文作者禁不住要追问，为什么这些学生会经历这样的听力理解困难，又有哪些因素导致了这一情况。针对这一问题，虽然已经有人详细列举了17种听力学习障碍，根据认可度均分以此如下：（1）怎么学都很难提高英语听力能力（认可度均分：4.13）;（2）不能有效地进行听写（认可度均分：4.00）;（3）不能适应英语听力中的连读、弱读、吞音等语音现象（认可度均分：3.94）;（4）听力材料的原文能看懂，但是在听的过程中却无法理解（认可度均分：3.9）;（5）听短文时只能记住最近一句而记不住前面的句子（认可度均分：3.9）;（6）不知道“精听”与“泛听”有什么区别（认可度均分：3.88）;（7）总觉得听力太快听不太懂（认可度均分：3.85）;（8）听力考试时，有时觉得大概能听懂，但做题的时候却做不对（认可度均分：3.85）……（刘凌玲，2010（3）：112-116）该研究却无法回答本文提出的两个问题。

因此，为了回答上述问题，本文利用问卷调查的形式进行了更深一步的探究。问卷包括五个开放性问题：（1）对你而言，GET考试中最难的是哪一部分？（2）为什么你认为该部分最难？（3）你认为在短时间内CET哪一部分能够得到快速提高？（4）请问你提高成绩的主要方法是什么？（5）请问你的学习动机是什么？

虽然该调查问卷相对开放，设计的问题较为宽泛，问题也相对较少，不太全面，参与调查问卷和回收的有效调查问卷数量也较少，但是通过分析回收的有效调查问卷，本文总结了问卷中出现的10种造成英语听力困难的原因：（1）缺乏练习;（2）词汇障碍;（3）缺乏听力技巧;（4）背景知识;（5）不能听懂;（6）紧张;（7）不重视听力;（8）缺乏学习动机;（9）缺乏听力资料;（10）听不清楚。综上所述，该问卷发现了之前研究中不曾提到的一些因素，例如缺乏练习、缺乏听力技巧以及缺乏学习动机。本文认为听力练习和听力技巧可以帮助学生在相对短的时间内提高听力理解水平。王宇（2000）认为在英语听力课堂中进行听力策略训练对提高听力理解能力非常重要和行之有效。更重要的是，听力策略的训练能够有效提高学习者的自主学习动机（王宇，2000：61-63）。另一位学者认为自我效能（self-efficacy）对于发展有效听力技巧而言至关重要，同时，听力策略指导也对提升自我效能有潜力（Graham，2011：113-117）。

为了能够了解研究对象使用何种策略提高听力理解，本文运用访谈的形式来调查分析学生采用何种策略来克服听力理解困难，听懂英文讲座以及提高英语听力理解能力。由于篇幅的限制，本文未能对大量研究对象进行大量的访谈，因此本文的抽样访谈无法形成量化研究成果。接受访谈的六位学生在访谈中回答了在听英文讲座的时候能够听懂多少这一问题，听懂率在20%～50%范围内浮动。随后本文追问如果不看字幕看英文电影能够听懂多少，听懂率从20%上浮至60%～70%，甚至高达80%。本文认为，在自评听力理解水平和探究能够听懂多少这一问题时，应着重分析探究学生的自我意愿和自我参与程度以及学生的自主学习方法，在听英文讲座过程中为了克服困难采取的策略，例如：讲座前主动熟悉讲座内容、讲座后自主阅读相关资料、有效利用讲稿信息、集中注意力以及自主记笔记等。

虽然自我学习动机非常重要，对于学生而言，教师的辅助也非常重要，刘阳指出教师的听力水平太低，不能够传达正确的英语听力技巧（刘阳，2009：96-97）。刘亚妮指出许多中学根本不重视英语听力教学，一些地区的英语考试甚至不包括听力部分。汪虹在文章《从听力零课时谈听力教学与训练的框架模式》一文中纠正了一个听力教学的误区，指出听力教学不仅仅是“放磁带，对答案”，而应该将听说结合起来（汪虹，2003：107-112）。

本文认为这也是造成很多学生研究生阶段听力理解困难的一个深层次原因。目前有很多学者研究听力教学方法，学生自主听力学习方法和学习策略方面的研究相对较少。本文最后探究导致英语听力理解困难的可能因素，并探究该主题的英语教育意义，希望可以为英语听力困难的学生提供指导策略。

参考文献：

[1]Graham Suzanne.Self-efficacy and academic liste-ning[J].Journal of English for Academic Purposes，2011（10）：113-117.

[2]Kim，S.Academic oral communication needs of East Asian international graduate students in non-science and non-enginnering fields[J]. English for Specific Purposes，2006（25）：479-489.

[3]Huang Jinyan.English abilities for academic liste-ning：how confident are Chinese students？[J].College Stu-dent Journal，2006（2）.

[4]劉凌玲.对全国四省大、中学生英语听力学习障碍的调查报告[J].青海民族大学学报，2010（3）：112-116.

[5]刘亚妮.初中听力教学中的问题及其解决策略[J].英语教育，2011（20）：80-81.

[6]刘阳.非英语专业大学生英语听力困境及解决途径：构建和谐听力教学环境[J].吉林省教育学院学报，2009（4）：96-97.

[7]汪虹.从听力零课时谈听力教学与训练的框架模式[J].北京第二外国语学院学报，2003（4）：107-112.

[8]王宇.策略训练与听力教学[J].外语与外语教学，2000（8）：61-63.

◎编辑 陈鲜艳