初中地理教学中对学生读图能力的培养

胡增光

摘要：地理地形是一个复杂性的结构，通过文字的阐述难以展示地理的情境，必然要在图形的介绍下，将地理的环境风貌更为直观具体的演示出来，学生的理解也较为通俗易懂，初中时期学生虽然接触地理的时间不长，但读图能力是学生必备的基础地理认知能力，教师应网络有关地理知识的相应图集，让学生尝试去观察地图，分析地图形成独立的认知，在地理的学习上借助图形形成系统化的记忆，使得学生在读图中产生兴趣，形成对地理更加深层次的理解。

关键词：初中地理;教学;学生;读图能力;培养

引言：

读图就是要在图画中提炼出关键的信息，将有关的图形进行对比分析，形成一个笼统的概念，在面对新鲜的图示后，学生能够独立的展开思维迁移，对初中地理的问题形成一个初步的印象，地图中包含的知识点较为复杂，需要学生在图文结合的形式下，结合地图展开地理的相应问题探索，在看懂地图并且能够结合地理的元素自主的绘制地图的情况下，摸索地理的规律，激发学生的自主潜能。

一、地理教学中提高初中学生读图能力的措施

1、首先让学生掌握地图的“入门”知识

地图中包罗万象，其位置、地理的周围景观、特点、比例尺数据等都需要在地图上进行直观的标注，较为清晰具体的了解地图构造，当学生能够顺利的计算出相应的数据，并借助地图第一直观视角了解其位置后，学生也基本上形成了地图的基础认知，教师可在课堂上帮助学生辩读注记，熟悉各类等高线等，使得学生在面对较为陌生的地图时，也能够在脱离教师的情况下，依托这些入门的信息去完成未知的探索。

2、采用设疑引导法培养学生的读图能力

地理中的地图信息是较为复杂化的，教师可设计诸多的疑问，让学生借助问题一一的化解问题，形成一个综合性的认知模型，在地理的互动过程中，组织学生展开地图的设计，学生在初步的读图后，可以自主的完成地图信息的填充，在参与中感受到识图的乐趣。再引导学生从自己的读图经验中，总结出世界气温分布的一般规律：a、低纬度气温高，高纬度气温低;b、同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气温低，冬季相反。c、在山地，气温随着海拨升高而降低。根据第二条规律进行设疑：“炎热的夏季人们为什么喜欢到海河游泳”？让学生根据自己的生活经验来思考。通过这一教学过程，教师有导，有放;学生有思，有悟，这样既让学生学会了如何读等温线图，而且帮助学生更好的理解了世界气温分布规律这一重点知识。

3、利用演示法培养学生的读图能力

地理中有很多知道对学生来说非常的抽象，教师光说不演示，对于大部分学生来说是难以接受的，这样逐渐就会导致学生的为难情绪，减淡读图兴趣。因此，在地理课的教学中，演示教学法可以在很大程度上提高学生的读图能力。如：在讲经纬度这一知识点时，部分学生由于空间立体感不够强，对于如何判断东经，西经，南纬，北纬仍然是一头雾水。教师可以用经纬网地图，或可借助地球仪不断的转动，让学生直观感受经纬网平铺平面图和立体图的经线和纬线变化的规律，使学生通过读图得出东经的经线的度数变大方向是向东，西经的经线的度数变大方向是向西，北纬的纬线度数变大方向是向北，南纬的纬度度数变大方向是向南的，从而明白判断东，西经、南、北纬的窍门是看度数的变大方向，因而也就提高了学生的读图能力。

4、借助多媒体培养学生的读图能力

多媒体课件是最经常运用的教学手段，通过多媒体课件，可以化静为动，对学生读图能力尤其是记图能力的提高有很大的促进作用。在多媒体地理教学中，它可以帮助学生形成正确的、全面的读图、用图的重要本领。例如：在讲授京杭运河时，用重新着色，闪亮突出京杭运河经过的省份及五大水系，这样使学生一目了然，从而形成正确的地理事物空间的分布特征。又如：“在讲世界的气候类型时，要让学生记住13种世界主要气候类型的分布地区，确实十分困难，这时，我就借助课件，动态展示不同气候类型的分布，通过不同颜色的强烈对比，在学生的头脑中形成印象，使地图铭刻在心。

5、让学生动手绘制地图以培养学生的读图能力

在平常的教学过程中，要注意培养学生的动手绘制地图的能力，这在很大程度上可以提高学生的读图能力。比如在教等温线，降水量的相关知道点的时候，我就布置学生绘制气温曲线图和降水柱状图。在观察他们绘制图表的时候，我发现许多同学没有注意到纵坐标中有两侧的单位，一侧是气温的单位，另一侧是降水的单位。所以在绘制的过程中，教师要指导学生，画气温曲线图时，要参照气温的单位，而且必须画曲线而不是折线。画降水柱状图时，要参照降水的单位，要画成柱状，不能画成曲线。画完之后，学生对气温曲线图和降水柱状图，有了一定的了解。这有利于学生根据气温曲线图和降水柱状图说出气候特征，进而判断气候类型。

二、““名、例、圈、画、析”五步读图法的内容

“名”―第一步：读图名。通过读地图名称，明确地图主题，确定要从图上获取的主要内容。

“例”―第二步：读图例。要想读懂地图必须会读地图三要素，特别是图例，了解地图的语言，说出图中各种颜色符号的含义，明确该地图中主要地理事物如何表示。帮助学生在地图上迅速找到目标，保证读图过程的准确和高效。

“圈”―第三步：圈划提取信息。按要求找到各地理元素，并将其圈划标记出来。使找图活动的成果在地图上以书面形式呈现。

“画”―第四步：描绘轮廓、线条或画简图。一描画轮廓、线条形状，并认真观察图形的轮廓、形状的特征。如在讲授河流时，描绘长江和黄河干流并画简图，观察黄河的干流形状像汉字“几”字。二画辅助线，助力观察比较分析;三画简图，记分布。如;在学习《新疆》的“三山夹两盆”简图。

“析”―第五步：析规律，探原因，明特点。综合分析概括，得出结论。力求做到讓学生观其“图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

结束语

总之，掌握地图是学好和运用地理知识的最主要也是最重要的手段。提升读图能力是掌握地图的关键，也是学好地理这门课的重要途径。今后教学中，应进一步摸索，让学生学习地理变得轻松，变得乐在其中。

参考文献：

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