浅谈运用生活元素调动学生学习初中语文的兴趣

摘 要：新课程改革强调初中语文教学中应充分意识到课程内容以实践性、生活性为主，教师必须改变传统教学方式，深入落实生活元素，运用生活化教学法，将课文内容与生活中的事物紧密结合起来，以此创设生活化教学情境，有利于调动起学生的学习兴趣，促使学生积极阅读课文，进一步提高阅读能力。

关键词：初中语文；生活元素；兴趣

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）08-0112-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.093

在初中语文教学中，教师要唤起学生的学习兴趣，必须先创新教学模式。教学中积极应用生活化教学策略，可联系生活讲解课文内容，调动学生学习兴趣，使其在兴趣的驱使下，主动投入到学习中。以良好的状态阅读和学习，进而在阅读中深入理解课文的中心思想，有效提高阅读理解能力。

一、初中语文教学中融入生活元素的重要性

初中语文教学是一门基础性学科，为帮助学生奠定语文基础，教师授课时要注重融入生活元素，将课文内容与生活中的自然景色、事物紧密结合起来，使学生认识到文中描绘的场景和美丽的风景都来源于生活，课文内容与生活息息相关。成功地将学生与生活紧密联系到一起，促使学生认真思考和分析文中的主旨思想，注意力集中，思维灵活，从而增强对学习语文的兴趣，进而提高学习语文的积极性和主动性。教师在讲解新课程时，应讲出语文课文与生活之间的内在联系，合理创设生活化情境，调动学生主动探究文中描绘的景色以及抒发的情感，增强学生的学习动力，以最佳的状态学习语文知识，进而构建高效的课堂[1]。

二、运用生活元素调动学生学习语文的兴趣

（一）将课文内容与生活结合起来

教师在讲解课文内容时可以结合文中的故事情节与现实生活中的场景联系，以此融入生活元素，引发学生的共鸣，积极地阅读课文。在阅读中探究课文中运用的叙述方式和修辞手法，以及文中抒发的情感，促使学生深入理解课文内容，在理解的前提下扎实掌握课文的主旨思想，学习效率和阅读能力明显提高。例如：在学习《背影》时，先带领学生阅读课文，之后剖析文中的人物和故事情节，便可详细表述生活当中送别朋友或者在上火车时的情境，就会有种不舍的感觉，传递出自己对朋友、对家人的那种不忍分离的情感。从文章叙述的父亲送“我”，为“我”买橘子时的背影，深刻体会到浓浓的父爱，字里行间渗透着作者的思想感情。整个过程中将课文与生活中离别的情境结合起来，既调动起学生的学习兴趣，又使学生对课文内容加深理解[2]。

（二）运用生活中事物渗透语文知识

初中语文教师授课时融入生活元素，不再机械化地传授语文知识，课堂上更加注重运用生活中的事物渗透语文知识，以此开展生活化教学，创新了传统的教学方式，从而以生活实际为出发点，详细剖析现实生活中的自然景观。一些描绘风景的课文，多数都是以真实的风景作为叙述对象，运用多种修辞手法和优美的词语修辞语句，阅读过程中品味文中的字词句，就会深刻体会到作者对风景的喜爱，以自然风光抒发自己的思想感情。例如：在学习《济南的冬天》时，教师首先应为学生创设一个冬天的情境，或以冬天为话题让学生对冬天展开探讨，相互交流下冬天都会有哪些情境，抓住冬天的特色引入正课，这些与生活息息相关的事物会调动学生的学习热情。然后教师再引入正课部分，在充分了解课文内容之后，讲解课文中运用诸多的词汇和语句描写济南的冬天，在阅读时有种身临其境的感受，充分体现出作者描绘的景色和场景非常逼真，便可引导学生联想生活中冬天的景象，而后，依据课文内容想象文中济南冬天的景色，调动学生主動思考和品读，在深入分析的过程中理解和掌握课文的中心思想，进而高效学习，有效提高语文教学质量[3]。

（三）利用多媒体创设生活化情境

教师为了在初中语文课堂教学中唤起学生学习兴趣，还可运用多媒体技术，在网上下载教学资料，精心设计成课件，通过播放生动立体的教学内容，创设生活化的情境，让学生被多媒体中呈现出的生活画面所吸引，进而认真思考课文内容，逐渐意识到课文中描绘的情境与生活相关。例如：在学习《风筝》一课时，可以先运用多媒体技术，下载与课程相关的图片、文字以及教学视频，而后设计成内容丰富的课件，借助投影仪和先进的教学设备，播放直观、生动的课文内容，引导学生自主探究课文主旨，突出学生的主体地位，促使学生深入探究后踊跃举手发言表述自己的想法，教学氛围一下活跃起来，有利于激发学生的学习热情和学习兴趣，从而争相说出观点。另外，可以在多媒体技术的引导下，再加上教师的问题设计等，引导学生到生活中发现语文知识，如学生对风筝并不陌生，教师可以让学生课后进一步去了解“风筝”，将教学内容与生活元素融合起来，便于学生深入理解语文知识，进一步提高学生的理解能力和表述能力。

综上所述，在新课改的背景下，初中语文教师将生活元素融入到教学之中，运用生活化教学法，将不同的课文与生活中的景物结合起来，使抽象的课文具有生活化的特点，学生在学习中轻松理解课文的中心思想，更加扎实地掌握语文知识，有效提高学习效率和理解能力。

参考文献：

[1]邹奋远.让生活元素在初中语文教学中遍地生花[J].学周刊，2016（27）：251.

[2]陈小梅.初中语文生活化教学研究[D].渤海大学，2016.

[3]李艾.生活化教育理念在初中语文教学中的渗透与应用[J].中国校外教育，2014（S1）：387.[责任编辑 张宏丽]

作者简介：杨丽（1992.1— ），女，苗族，贵州松桃人，中学二级，研究方向：语文教学。