《汉字等级大纲》中会意字及形声字的对外汉语教学探索

陈静茹

摘要：在汉语作为第二语言的教学中，汉字属表意文字，不同与其他字母文字，一直在教学中是难点所在，本文选取了《汉字等级大纲》中的2905个汉字，按“六书”分类，选择了占据其中90%的会意字和形声字进行教学方法的探讨，其中会意字包括字源识记法、字理识记法和部件识记法;形声字则需要给学生建立形旁声旁的意识，使其举一反三。

关键词：汉字等级大纲;会意字;形声字

一、研究目的及研究方法

汉字作为汉语的重要组成部分，一直都是外国留学生尤其是是“非汉字文化圈”留学生学习汉语最大的难点，它难认、难记、难写、难读，一直制约着他们汉语水平的提高。但是目前的汉语作为第二语言的教学中，一直把语言的三个基本要素：语言、词汇、语法作为教学的主要内容，把汉字当做对外汉语教学的附属物。笔者所在的东北师范大学，设有单独的语法课、阅读课、口语课等，却没有相应的汉字课。所以，相较于汉字的难度而言，教学界对其重视不足。

本文以《汉字等级大纲》为教学标准范围，共收汉字2905个，其中包括甲级字800个，乙级字804个，丙级字590个、丙级字附录11个，丁级字670个、丁級字附录30个。并以《说文解字》中许慎的六书为标准进行分类，但由于假借、转注不属于造字法，所以只取其中的四书：象形、指事、会意、形声。之后找出会意字和形声字的结构特点并结合二语习得规律，提出对外汉语教学中可用的方法及外国学生汉字学习的相应策略。

二、《汉字等级大纲》所收汉字来源类型的统计

黄德宽师（2003）认为，象形、指事、会意、形声四书，大体符合汉字符号生成的实际，也较适宜于汉字结构的研究及构形方式系统的动态分析。他将四书进行了重新界定，每种称呼都包含三个层面，即字、类别、构形方式。本文依据“四书”分析原则，对《汉字等级大纲》每一个单字按照结构的来源进行了数据的统计。

表1的统计结果表明，形声字是对外汉语教学的主体，其次是会意字，两者的比例高达90%且有相似之处，汉字教学的方法也有相同之处，可互相借鉴。

三、会意字的教学方法

詹鄞鑫（1991）将会意字分为以形会意和以义会意两种类型。以形会意是指通过表示意义的图形结合在一起提示字义的会意造字法，分为两种形式：通过部件之间的关系表示字义和重叠部件表示数量众多。而以义会意则指通过部件的意义组合来表示字义，主要包括联想会意和抽象会意两种。在对外汉语教学中，常用的方法有七八种，但考虑到不同类型会意字的特点，笔者选择了三种方法来指导教学：字源识记法、字理识记法和部件识记法。

（一）字源识字法

胡文华（2008）认为“字源识字法是通过汉字的古字形，让学生通过从字形演变的过程去体会现代汉字的形义联系。”因此在讲授会意字时，可以选取古文字形与现代文字字形没有太大区别、字义相近的会意字进行讲解，激起留学生对会意字的兴趣。

会意字中有一部分汉字与象形字相似，都是以描摹事物的形式表达汉字的意义，即以形会意，这类会意字可以用字源识字法讲解其构形含义，让留学生体会汉字起源的形态，通过图画记住会意字的形体，从而更深刻地体会汉字的含义。例如“朝”字，甲骨文为 ，本义为月落将尽、红日初升的清早，在讲这个字的时候，可以先给学生看一幅图，让他们描述图片中都有什么，理解图片的含义，跟“朝”字结构相同，讲清楚其间架结构，体会古人造字时候的意境。在学习汉字的初始阶段简单分析字源，不仅有助于了解汉字的涵义，而且能激发留学生对会意字的兴趣，获得形象的直观感，但不宜离题太远。

（二）字理识字法

随着汉字的逐渐发展其象形性逐渐淡化，而表义功能则逐渐增加，李香平（2006）认为字理识字法是利用汉字表义的特点，通过解释汉字特点来表达意义的方法。有助于建立起汉字字感，了解会意字结构，理解字义。

1.联想法

利用会意字的理据性，通过联想帮助学生建立字形和字义的联系。例如“信”，篆书为“”，由“亻”和“言”组成的，表示人的言论应当是诚实的，说出的话也是真心实意的。

2.抽象法

这种方法多半用于由抽象的部件符号组成的会意字中，现代的简化汉字是以人们记忆和理解为前提的，所以可以通过组合这种抽象的部件来解释新字的含义。比如“光”字，上部像火，下部像一根根木柴，烧着的木柴会有光。

3.重叠法

使用这种方法的会意字一般可以认为是重复同一部件来构成，用以表示强调。在初级阶段一般较少，只有少数几个，而到了中级阶段，便可深入讲解。例如：“从”是一个人跟着另一个人，“众”是人多的样子。讲解的时候可以用叠加卡片的方法来进行，先讲解单个的汉字，再组合。

（三）部件识字法

部件识字法是指将部件作为汉字的结构单位来分析字形的教学方法。苏培成（1995）从字形方面考虑认为“部件是汉字的基本构字单位，介于笔画和整字之间，大于或等于笔画，小于或等于整字。”所以说，部件比笔画、字符、偏旁、部首等更有利于解释汉字的构成情况，既可以拆分也可以组合。

1.部件拆分法

崔永华（1997）认为汉字拆分出的记忆单位越少、可称谓性越强、有理性越高，越利于识记”。依据《现代常用字部件及部件名称规范》的拆分原则，如果无法分析理据或字形与字理矛盾的，可以依形进行拆分。拆分部件的时候首先需要标注结构类型，按照汉字的结构进行拆分，例如：麻”按照半包围结构拆成“广”和“林”;其次，将合成部件继续拆分为基础部件，例如：“林”可拆分成  和“木”，会意字拆分到成字部件为止。这种方法，可以让学生在整字中找到已经学过的成字部件，消除陌生感，同时也可以根据拆分出的部件意义，记忆整字。

2.部件组合法

指在学习了一些笔画比较简单的部件的基础上，利用部件组合成整字的方法，可以使学生联系旧字学习新字。例如：“法”，本义为刑法，但是不能再用字源或字理的识字法解释，所以采用部件组合法，将以前学过“氵”和“去”组合在一起，让学生直接记忆。学生掌握汉字部件的基础以后，通过部件组合进行结构的训练，使学生加深对会意字的记忆，同时有利于学生学习汉字的结构类型，深化对汉字的认识。

在运用这些方式讲解会意字时，要注意展示的方式，比如识字卡片、板书临摹或者运用多媒体。在进行练习时，可运用习题巩固或听写，但对于中小学的学生而言，做游戏寓教于乐更为重要，激发兴趣，在轻松、愉快的氛围下接受会意字知识。

四、形声字的教学方法

黄廖本《现代汉语》认为：“由表示字义类属的部件和表示字音的部件组成新字，这种造字法叫形声。”江新（2002）“根据形声字的声旁和形旁表现出的特点，教师在汉字教学中应该抓住形声字这一主体，引导学生找到学习与记忆汉字的有效方法。依照汉字的理据性教学，特别是利用形声字的字义、字音提示去认知、理解、记忆汉字，这是一个有效的途径。”

形声字由形符和声符组合而成，其中形符展示了该字的部分内涵，声符仅仅提示该字的读音，根本职能是记录语音，具有较强的表音功能，在形声结构中占据主导和核心地位。虽然随着汉字的演变发展，完全表音表意的汉字仅占45%左右，但这种对其归类的方式在学习初期可以很快的给学生建立形旁声旁的意识，举一反三。据统计，在形声字的偏旁结构中，最多的为声旁在右（例如：何，从人可声;短，从矢豆声），其次是特殊位置（例如裹，从衣果声;碧，从玉、石，白声）、声旁在下（例如：辜，从辛古声;含，从口今声;贺，从贝加声）、声旁在上（例如：界，从田介声;房，从户方声;府，从广付声）和声旁在左（例如：钦，从欠金声;顿，从页屯声;胡，从肉古声），此外还有省声的情况。

筆者统计了《汉字教学大纲》中的所有形声字，归纳出构字能力最强的十个形符分别是：扌，159个;氵，138个;亻，86个;口，84个;木，69个;忄，66个;艹，62个;讠，55个;纟，53个;辶（走），35个。教师可在教学中酌情参考，讲解其含义，有利于提高学生猜词能力。

汉字作为表意文字，在识记的过程中，声符和意符最为关键。应该将形音义结合起来综合学习，不能将字形孤立，充分利用形声字标音示义的作用。所以对外汉语教师必须全方位地掌握汉字的形音义，然后在教汉字的过程中合理全面的阐释其形体、读音和意义，加强汉字与声符、意符字的联系。通过归纳联想、“以旧字代新字”，提高学习汉字的效率。在初级阶段采取音近而联的方式，突出声符的性质，进一步强化汉字部件的表音作用，使留学生从一开始就养成良好的据形辨义、别音的习惯。到中级阶段可以依据汉字多义的特性组词成句，字词句层层扩展，形成一种以字为基础的思维模式。

五、结语

学习汉字需要一个过程，教师在教习汉字的时候要注意选取合适的例字，采取由易到难的方式，加深学生对汉字和汉字文化的理解，激发学生的学习兴趣。同时，归纳总结汉字的偏旁及常用字，增加学生对汉字理据性的理解。解决汉字难学的问题，需要教师在教学实践过程中不断总结经验，反省不足，让留学生不要对汉字望而却步。

参考文献：

[1]黄德宽师.汉字构形方式的动态分析[J].安徽大学学报（哲学社会科学版），2003.

[2]詹鄞鑫.汉字略说[M].辽宁教育出版社，1991.

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