引“美文”活水，得“课堂”清涟

饶凌杰

摘要：本文以小学四年级文章《乡下人家》散文教学为例，结合概括画面、有声朗读、图片激趣以及品词析句四个方面对文章进行探究，进而在小学语文教学课堂教学中渗透美育教育，以此来培养学生的审美能力，发展学生自身的美学涵养。

关键词：语文教学;课堂;美育教育;乡下人家

随着教育事业的不断发展，小学语文课堂开始重视对学生进行美育教育，以此来培养学生的审美能力，拓展学生自身创造美的能力，并发展学生的语文涵养。在当下的小学语文教学过程中，教师应注重课堂教学的氛围构建，需充满美感和诗意，进而引导学生通过对小学语文教材中文质兼美的文章进行解析，来发现美、欣赏美、感受美以及创造美。通过语文知识中的美元素来激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。小学语文教材中的写景文章处处体现着美，通过图文结合、有声朗读、品词析句等方式可以将写景散文中的美充分体现出来，进而提升教师的教学课堂效果。基于此，以下几点是关于《乡下人家》的教学解析，望具有参考价值：

一、图片激趣

在语文课堂的初期阶段，学生通常表现的较为躁动和活跃。而要想让学生全身心投入到文章的学习之中，教师可以结合多媒体来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，进而让学生带有强烈的学习欲望主动参与到学习之中[1]。教师可以事先以教学内容为基础，利用网络为学生搜集相关的图片资料，然后在课堂期间为学生投影播放，并配乐旁白：“在乡间的小道上漫步，放空心灵的行走，走到一户充满乡土气息的农家小院。”当学生观看过程中，教师可以选用一些静谧、优美的音乐作为背景音乐来对播放的图片进行渲染，进而对学生强烈的感官冲击。通过这种方式，可以让学生快速融入到教师所构建的情境之中，并通过一幅幅生动、自然的图片感受到乡下的美，然后教师这时可以将教学文章进行引入，以此来激发学生的学习热情。教师在进行写景文章教学时，可以选用这种直观化的教学方式，以此来激发学生的学习兴趣，并让学生在课堂初期就能感受到美元素，体验图片之中的美，进而培养学生自身创造美的能力。

二、概括画面

等到“图片激趣”之后，课堂教师已经递进到：“概括画面”的教学环节。而在此环节中，教师要想有良好的学习效果，需要在教学过程中遵循“先扶后放”的原则[2]。教师可以先带领学生对文章的第一段进行概括和归纳，这时教师可以引导学生按照自己的思路进行总结“绿藤红瓜”，以此来实现对学生的“先扶”。接着教师可以进行启发式教学，实现对学生的“后放”，引导学生自主对文章下文进行概括总结。当然，学生在自主总结探究的过程中，难免会遇到一些疑难问题，而教师需要做好从旁引导的作用，以此来促进学生进行有效的自主总结。学生在经过有效自主总结之后，总结出富含诗意、美妙情境的四字词：鮮花春笋、鸡群觅食、庭院晚餐等。通过此教学环节的设计，可以让学生加深对文章的理解与感悟，通过自身的总结将原本单调的文字在脑海中构建出一幅幅美丽的画面，而学生又将这些美丽的画面通过词义、形象优美的文字进行表述。学生在转换过程中，可以有效发展自身的审美能力，并从文章段落概括中让学生感受美、发现美、最后进行创造美，实现在课堂教学过程中对学生进行美育熏陶[3]。

三、品词析句

要想将品词析句的效果发挥到最大化，教师可以结合学生的实际情况，引导学生深入到文本的解析之中，让学生发现藏在文字中的美。在实际教学过程中，教师可以通过让学生阅读第二至四自然段，然后引导从中发现能够描写景色的句子，然后进行感悟和品读。当然，教师需要注重学生的自读自悟，并为学生留出适当的空间和时间[4]。

教师可以通过品读重点词句来让学生进行有效的学习和感悟。例如第二段中描写花的词句，教师可以引导学生进行有效的品读：“它们依着时令，顺序开放，在朴素中带着几分华丽，显示出独特的农家风光。”教师要想让学生有效体验文中花的独特性与优美，教师可以引导学生对“依着时令”“朴素中带着华丽”等文字进行品读。当然，学生在品读过程中可能对“依着时令，顺序开放”不能进行深层次的理解。而教师可以结合多媒体教学课件来为学生进行讲解：“春天悄然来临，芍药绽放出美丽的笑容;夏天到来，鸡冠花重新焕发光彩;秋天将至，大丽菊正在美丽的摇曳。”通过这种教学讲述，学生会对“依着时令，顺序开放”有深的理解与认知。当然，学生在此过程中会有感而发想到万紫千红、五彩缤纷等美丽的词语，这会让学生针对文中“华丽”一词有着更深刻的理解。接着，教师可以结合文中的实际内容进行设疑：“文章既然都用了华丽一词，为什么还要用到朴素一词呢？是不是作者用错了呢？”然后教师可以为学生进行科学分组，让学生带着疑问进行小组探究思考，最后让学生进行大胆发言。通过这种方式，可以让学生在合作探究过程中加深对文章的理解。最后，教师需要让学生在畅所欲言中明确，文中的“朴素”是指乡下人家摆在门前的鲜花没有过多的装饰和雕刻，不与其它争艳。而这也间接体现出乡下人家的淳朴。通过这种方式，学生不仅能感受到文中的美，还能让学生对文章的中心思想进行理解与感悟，提升自身的学习有效性，并实现对学生进行美育教育的目的，发展学生的语文综合素质[5]。

四、有声朗读

在小学语文教学过程中，语文知识好比一首诗，而朗诵则是一首歌曲的演绎。学生在进行朗读的过程中，其实就是将文字符号、书面语言转化成有声语言的过程，也是一个进行二次创作的活动。例如《乡下人家》中第五六段的所写内容，主要体现的是家庭晚餐热闹场面与月下静谧的自然美景。而在实际教学过程中，教师可以引导学生对这两段进行有声朗读。当然，在学生进行朗读之前，教师需要为学生进行范读。通过富有感情、磁性的声音带领学生进入到文章所构建的情境之中，让学生产生情感共鸣，以此来激发学生的学习兴趣，进而让学生全身心投入到文章的有声朗读过程中。尤其是在读到“织，织，织，织呀，那歌声真好听......”时，学生会不由自主的跟着教师进行张嘴。通过教师范读的渲染，会让学生不由自主的深情并茂进行朗读。而在学生朗读过程中，教师需要让学生对文章的中心句进行回读[6]。通过这种方式，可以让学生在朗读过程中感受到文中每个段落所描写的是不同的景色，但是却存在着紧密的联系。而学生在回读的过程中，可以有效发掘出文章中的美，并加深下学生对文章的理解与记忆，引导作者与学生之间产生跨时空的情感共鸣，进而起到不一样的语文课堂教学效果，发展学生的语文综合素质，进而为学生接下来的语文课程学习夯实基础。

五、结束语

综上所述，通过图片激趣、概括画面、品词析句以及有声朗读方式可以让学生进行有效的文章学习，并引导学生发现文中的美，进而感受文中词句的美，最后对美进行创造，实现对学生进行有效的美育教育，提升学生的语文知识学习质量与效率，并发展学生自身的语文综合涵养。

参考文献：

[1]叶桂兰.引“美文”活水，得“课堂”清涟——以《乡下人家》教学为例[J].福建教育学院学报，2017，18 （8）：43-44.

[2]臧学华.一派一道皆文章，一心一路觅风光——人教版四年级下册《乡下人家》教学实录与评析[J].教学月刊（小学版），2017 （12）：25-28.

[3]吴莲霞，夏金芳.品风光 重积累 悟写法——《乡下人家》（第二课时）教学[J].小学教学设计，2016 （13）.

[4]龙阿里.美从画中来——《乡下人家》的美育渗透例谈[J].四川教育，2016 （z2）：44-44.

[5]余爱萍.最美“乡下人家”——《乡下人家》校本研修课教育叙事[J].小学教学参考，2016 （18）：22-23.

[6]黄新亮.破译《乡下人家》的表达密码——《乡下人家》（第二课时）教学实录及点评[J].读写算：教师版，2016 （1）：98-100.