融入生活体验科学

王祥仁

科学从生活中而来，最终为生活服务，小学科学教学生活化的现实意义极为重大。所以，小学科学教师在课堂教学中应善于转变教学观念，立足于学生的生活经验，让学生在生活中展开体验，用体验加深理解，实现小学科学教学的生活化。对此，本文主要探讨了小学科学教学的生活化策略，以供参考。

陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念，认为应给予学生指导，让其在生活中学习，为改造生活而学。科学是从生活实践而来的学科，且实践性也比较强。为使小学科学学习质量得到优化，让学生的科学素养和探索精神得到培养，就十分有必要运用“生活即教育”的思想，采用生活化教学策略，让学生在生活中学习、探索、游戏、实践、互动和应用。在生活化教学模式下，发现科学学习的价值，进一步发展综合能力和核心素养。

一、创设生活化的课堂情境

若要实现科学学科的生活化教学，小学科学教师应以学生的实际生活为中心，借助创设生活化的科学教学情境，让学生对学习产生浓厚的兴趣，同时要把教材生活化的教学资源利用好，让学生充分体会到生活和科学的密切联系，用生活中的科学把学生的好奇心激发出来，使之积极展开科学探究。

以“静电现象”相关知识为例，教师在教学中可以为学生创设这样的生活化教学情境：“同学们，现在老师的桌子上到处都是白色泡沫颗粒，我们如何才能集中这些泡沫将其移走呢？下面，教师将施展‘魔法，为大家表演‘隔空取物。”此时教师可以把塑料尺拿起，让班上某位学生用塑料尺和头发进行摩擦，以把这些白色泡沫颗粒吸引过来。教师表演完后，诸多同学都感到十分好奇“老师究竟是怎样做的呢？”这时候，很多学生立足于自己的生活经验展开交流，教师借机将“静电”引入。如此一来有效激发了学生的探究欲和求知欲，教师可以让学生对生活中的静电现象进行阐述，一些学生说冬天脱毛衣，会有“火花”产生，并发出噼啪声响;一些学生说干燥的季节，人和人觸碰的时候会“触电”等等。

二、有效挖掘教材，提供生活化的探究材料

小学科学的教学应和实际生活相贴近，如此教师才能有效指导学生。小学科学教师在教学过程中应和生活实际相联系，借助生活中的材料，如牛奶盒、可乐瓶等材料，把教材内容拓宽，让学生深刻理解科学知识，调动学生参与课堂学习的积极主动性，使其在课堂中充满活力，将学生对科学的探究精神和质疑精神得到激发。

以《溶解的快与慢》一课为例，教师可以让学生对“盐”和“糖”在水中的溶解现象进行自主观察。向学生提问：“同学们，你们发现了两种物质溶解有什么不同吗？”此时学生迅速就会答道：“盐的溶解速度快于糖”。此时教师再开展课堂教学便会更为轻松，同时课堂氛围也十分活跃，从而使学生得科学探究精神得到了有效培养。

三、开展生活化的课外探究活动

在小学科学教学中可以借助开展课外探究活动来实现教学生活化。小学阶段的学生在参与课外探究活动的过程中可以在真实的环境中分析和推理课堂上学习的科学知识，如此便能将学生的学习兴趣激发出来。

以《听听声音》一课为例，教师在教学完本课后，可以让学生利用课余时间，到餐厅和商场等辨别噪音和乐音。在课堂中就自己的探究结果和同学一同展开交流。小学阶段的学生参加这个实地探究活动后，可以体验到科学知识的乐趣，并了解到学习科学知识可以将生活中的一些问题有效解决。教师应选择某一固定时间组织小学生展开实地探究，如此学生便能被充满趣味性的课外活动所吸引，进而促进自身科学素养的有效提高。而通过参与课外探究活动，也可以使学生更好地学习科学知识，对知识产生强烈的探究欲，并缩短科学知识和小学生之间的距离，取得十分显著的教学效果。

四、实验操作生活化

实验操作是小学科学课程中的重要组成部分，实验操作中也要注意把生活融入，实现实验内容的生活化，吸引学生的注意力，让学生积极思考实验、科学和生活的密切联系。

以《水和食用油的比较》一课为例，教师在教学中可以拿出一杯食用油和纯净水，然后问学生：“哪些感官可以对这些液体的性质进行感知呢？”学生齐声回答：“眼睛、耳朵、舌头、鼻子。”然后教师再让学生对水和其他液体的区别进行观察。学生面对这些液体，设计了诸多方案，一些学生先用嘴品尝后用手摸，一些先用手摸，再用嘴尝。很明显这些方案都很不卫生。此时，教师可以和学生一同讨论，直到制定出满意的方案为止。实际上设计活动方案并非让学生发现知识，而是让其感受科学过程，将科学方法领悟到，养成科学态度，促进科学探究能力的发展。

总而言之，科学教学的生活化符合新课程改革的理念，要求借助生活化的教学对学生的科学素养进行培养，促进学生科学探究能力的提高。小学科学的生活化教学要求教师在教学中善于对生活中的材料进行挖掘，通过和学生自身的经验以及生活实际相结合来开展科学探究活动，让学生在生活中体验、学习科学，从而把科学精神养成，从而促进学生今后的良好学习。

【作者单位：监利县汪桥镇第三小学 湖北】