例谈运用交互智能平板提高课堂教学实效

齐小燕

随着教育智能化装备进入课堂，教与学也随之发生了变革。交互智能平板有效提高了学生参与课堂的积极性，加深了学生对知识的理解，增强了课堂教学的交互性与创造性，拓宽挖掘了课堂教学知识的广度和深度，弥补了传统多媒体设备形式单一、灵活性差、交互功能不强等不足。

交互智能平板以功能齐全、互动性强、操作简单等特点正逐步走进中小学课堂，代替 “电脑+幕布”的多媒体设备。它进一步优化整合了现代多媒体技术的优势，又保持传统普通黑板的优点，其强大的交互功能实现了师生之间、生生之间、人机之间的多维互动，极大地促进教及学方式的变革与创新。精彩、生动、自由、活泼的课堂氛围，充分调动了学生参与课堂的积极性，激发学习兴趣和热情，使学生真正成为课堂的主人。

《生活中的信息技术》一课是闽教版小学三年级信息技术课的开篇，是一堂以信息技术应用为主的科普课。信息技术对于三年级这个年龄的孩子来说是既熟悉又陌生的，这群孩子是信息时代的“原住民”，他们生长在信息技术飞速发展的年代，从小就是抱着智能手机、玩着Ipad成长，对于这些电子产品他们再熟悉不过了。但过去他们只知道可以用手机，用Ipad玩游戏，看动画，拍照片，从这一课开始要系统规范学习信息技术，掌握这一技术为学习生活服务。为了让学生更好地理解什么是信息，什么是信息技术，信息技术在生活中的应用以及信息技术的进步，我在教学中充分运用交互智能平板，创设任务情境，呈现信息资源，调动课堂互动，激发课堂参与积极性，优化课堂教学，实现高效互动课堂。

一、运用交互智能平板，将抽象的知识直观化形象化

交互智能平板集电脑、屏幕、音响、液晶屏幕、黑板为一体，可以播放多种信息载体，成为现代多媒体教学课堂中最先进的设备。三年级的孩子思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，因此我在教学中运用交互智能平板在学生具体形象思维和抽象逻辑思维之间架起一座桥梁。如教学“什么是信息”这个知识点，过去在教学中就是出示书中的“夏荷”“冬雪”“春种”“秋收”“呼喊”“图书”这六幅图，引导学生思考这几图片里包含着什么信息，然后教师小结信息的概念。这样的教学，学生感受不到信息的存在，对信息的概念没有清晰准确的认识。现在利用交互智能平板，我这样进行教学：

（一）认识图片中的信息

1.交互智能平板出示图片。师：同学们，如果这是明天的天气预报图，从这幅图画中，你知道了什么？

2.生：我知道明天是“阴雨天”。

3.师：非常棒。我们从这张图片中获得了天气信息。

4.师：所以图片中含有信息。（板书：图片信息）

（二）认识声音中的信息

1.交互智能平板播放雷声。师：听，这是什么声音？

2..生：我听到打雷的声音。

3.师：从雷声中，我们可以判断什么信息？

4.生：我从声音中判断快下雨了或已经下雨了的信息。

5.师：说得很好。从声音中我们可以判断出信息。（板书：声音信息）

（三）认识大自然中的信息

1.观看动画。师：同学们，刚才是通过雷声判断要下雨了，接下来我们来看看山羊爷爷是通过什么来判断要下雨的信息呢？

2.生：山羊爷爷通过燕子低飞、蚂蚁搬家来判断出要下雨了的信息。

3.师：这些都是大自然的语言，所以我们还可从大自然中获取各种各样的信息。

4.师：你从大自然中还获得了什么信息？

5.生：树葉黄了落了，我们知道秋天来了。

生：乌云密布就是快下雨了。

生：我知道月儿圆圆是农历十五

（四）拓展

师：同学们，我们生活在丰富多彩的信息世界里，图片里有信息、声音里有信息、大自然中有信息，除了这些哪里还有信息？

生：文字当中有信息。

生：语言中有信息。

......

我运用交互智能平板依次播放图片、声音、动画等资源，学生通过看图、听声、观动画，充分调动多种感官，获取不同类型的信息，加深对“信息”这一概念的理解，并进一步拓展联系生活从中还有哪里可以获得信息，学生畅所欲言，从文字、从语言、从动作......都可以获得信息，更深切体会到我们生活在丰富多彩的信息世界里，信息无处不在。

二、运用交互智能平板，将枯燥的任务生活化情境化

任务驱动法是信息技术常用的教学方法，如果教学中一个接一个枯燥单一的任务学生做得索然无味，许多学生对老师布置的任务往往会抱有应付的心态，对学习产生不了兴趣，自然谈不上教学效果了。在本课教学中，我运用交互智能平板，创设大熊老师带领森林幼儿园的小朋友们参加野营活动的任务情境，在野营过程中要运用信息技术工具完成大熊老师布置的各项任务。任务一：如何运用信息技术工具准确获得天气信息？任务二：哪些信息技术工具可以帮助我们获取春天的信息？任务三：要哪些信息技术工具保存照片和视频等信息？任务四：在游玩中小朋友走丢了，该用什么信息技术工具报警？如何向警察传递信息？任务五：你想用什么方法处理在野营中获取的信息？我运用平板创设一个生动有趣的动画故事情境，这个故事将五个情境任务巧妙串联起来。这几个任务来源于生活，与学生生活接轨，激发学习兴趣，使学生在积极主动中完成各项任务的学习，理解了信息技术四大功能：获取信息、存储信息、传递信息、处理信息。学以致用，是学习的最终目的。任务的设置来源于生活，最后回归生活，运用于生活，让学生掌握如何运用信息技术解决生活中的各种问题，达到学习信息技术的真正目的。

三、运用交互智能平板，增强课堂互动的参与性、体验性

一个好的课堂，是学生参与的课堂、互动的课堂。在使用ppt课件的课堂，教师演示课件，学生只能观看课件，只能当观众，看老师一步一步地操作。而在交互智能平板的环境下，可让学生到交互平板上来随时参与体验教师设计的活动，实现了师生互动、生生互动、人机互动的互动课堂，体现了新课改以生为本、以学生为主体的教学理念。在本课教学中，学生始终在课堂互动中完成各项任务。如教师在教学认识信息技术工具这一环节，运用交互平板的拖拽功能，教师非常形象地从“信息技术百宝箱”里依次拖出各种信息技术工具，在师生互动中，学生饶有兴趣地说出自己认识的信息技术工具，再请几位学生到平板上操作，也试着从“百宝箱”中抽出工具，并说出工具的名称，学生兴趣浓厚，热情高涨。在认识存储设备这一知识点时，请多位学生分别在平板上操作，将存储工具（硬盘、U盘、存储卡等）找出来拖放至存储工具类别框中，并向同学介绍一下你认识的存储工具的用途。此环节的设计一改过去学生回答相关问题，但课件演示都由教师包办的现象。学生在平板前尝试操作，积极参与到课件中，不再是观众，实现人机互动，在互动中学习提升，使原先枯燥、抽象的教学变得有趣、直观了，增强课堂互动的参与性和体验性。

四、运用交互智能平板，实现资源调用的灵活性、随机性

交互智能平板书写批注、拖拽移动等功能使教师在教学中呈现课堂信息、调用课件资源更加灵活方便。教学中随机生成的课堂信息是师生、生生交流互动中思维碰撞的智慧火花，教师准确提取关键信息，并及时整理总结书写在平板上，呈现思维的过程，形成知识的建构，使教学充满智慧。交互智能平板可随机调用课件资源或添增课件内容，打破传统课堂教学在课件呈现上一步一步按部就班演示的限制，创造一个精彩纷呈的互动情境。运用交互智能平板进行教学，学生在课堂上获取信息的容量更大，密度更高，思维得到有效训练，学习不必被课件牵着鼻子走，有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识。例如在教学“如何利用信息技术工具准确获取天气信息”时，我课前在课件中预设了手机、电脑、电视、广播四种信息技术工具的图片，学生会先说哪种工具我并不知晓，应该先出示哪幅图片在课件中就没办法预设。利用交互智能平板就很好地解决了预设与生成之间的矛盾，在课中我可以根据学生的回答出示相应的课件图片，大大提高了课件呈现的灵活性、随机性，教学中不再受到课件的牵绊，多了一份从容自信、灵活自如。当然学生也有可能回答我预设之外的答案，这时我可以根据学生回答用书写工具在课件上直接补充，增加课堂的信息容量，拓展学生的思维。

五、运用交互智能平板，提高课堂练习的趣味性、创新性

“兴趣是最好的老师。”将游戏融入课堂练习，是学生最感兴趣的，但类似FLASH游戏设计软件的专业性、复杂性限制了大部分教师的创新。而用交互智能平板可以设计出趣味分类、选词填空、知识配对等形式多样的趣味游戏，简单易学、易操作，大大满足了教师的需求，设计出的课堂练习学生兴趣高。在本课教学中，我利用交互智能平板设计了“给信息技术工具找家”的趣味分类游戏，让学生按获取信息工具、存储信息工具、传递信息工具、处理信息工具四个类别，给信息技术工具进行分类。通过游戏增强学生对知识的巩固和理解。

教学中充分利用交互智能平板这一新型的信息化教学装备，使教学更加灵活生动，学生学习积极性、参与度提高，创造多维互动的机会，培养了学生的自主创新的意识与能力，发挥了教师的教学潜能，促进了教师的专业化发展。

【作者单位：永安市实验小学  福建】