科学课教学中创造性思维培养的有效途径

曹巧玲

伴随着科学的进步和社会的发展，新时代对人才的需求愈发多元，所以，既有的教育机构需要改良人才的培养方式，为社会输送新时代的新型人才。科学课是一门学生在进行小学教育时的重要课程，这门课可以有效地培育学生的创造力、思考能力。但我们发现，当下小学的科学课并不能很好培育学生的创造性思维，不利于学生的长远发展。本文笔者将对小学科学课中的现实问题进行探讨，并提出相应的解决途径。

创造性思维是一种不同于线性思维的独特思维方式，拥有创造性思维的人往往能够对相同问题进行不同的理解。小学生学习的科学课就是有效培育创造性思维的学科，这也对小学科学教师提出了新要求。可是我们发现在现实情况里，科学课并没有很好地培育小学生的创造性思维，所以笔者将就这一问题进行具体探讨，并尽可能提出一些行之有效的培养途径。

一、小学科学课中培养小学生创造性思维的问题

（一）课程建设不完善。在很多小学中，科学课这门课的课程体系建设尚不科学，存在很大问题，教学环节上的缺失，是我国缺乏创造性思维人才的众多因素之一。经笔者研究发现，许多小学对科学课的设计并不合理，还在使用许多与时代脱节的教材，在教学内容方面无法满足培育学生创造性思维的需求。

（二）教学中缺失实践环节。我们都知道，要想培育学生的创造性思维，就必须让学生们亲身体会，动手实践。而在小学的现实教学中，我们却发现许多小学的管理者以及教师不重视对学生的实践教学，将取得好成绩视作学生学习的主要目的，科学课教师也往往只看重课本知识，忽略对学生实践能力的培养。在缺乏实践的过程中，学生也失去了对科学课的学习愿望，而这正是我国科学教学在小学迟迟无法进步的重要原因，所以，我们需要重视实践，尽快完善对小学生创造性思维的培养。

二、如何在小学科学课中培养学生创造性思维

（一）分组教学。为了让小学生能够在科学课上获得创造性思维的培养，小学科学教师可以在课堂上使用分组教学的教学模式，鼓励学生相互沟通交流，同时勇敢发表意见。教师可以在课堂教学时抛给学生一些问题，之后把问题分配给各小组，让小组内部进行沟通交流，得出答案。在学习《生物与环境》这一课时，教师应该在开始问学生几个问题：生活中你见过哪些生物？哪些是动物？哪些是植物？它们之间的生长环境有什么异同？然后让各个小组进行讨论，发现相关问题，解决问题并得出答案，各小组得出自己的答案后可以相互交流。在这样一种环境下，课堂的氛围得到了很好的提升，同时在潜移默化中提升了学生的创造能力。

（二）刺激学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，特别是小学生并没有很强的自制能力，想要让学生很快地进入学习状态，就一定要先调动起学生的学习兴趣，特别是在授课时，教师应先让学生对科学课感兴趣，再进行教学。如在教授《光》这一课时，在开始正式上课之前，教师可以先通过本节课的内容，梳理出相关知識点，然后根据知识点设立具体的教学环境。比如，教师可以先问学生手电筒的光会不会是红色，让组内进行讨论，之后很多学生会说不会是红色，教师可以在这时拿出一张带颜色的纸包住手电筒的顶部，向同学展示红色的光，这时学生自然而然就会对这一情况产生兴趣，想主动进行学习探索，教师再切入本节课的内容，可以使课堂教学事半功倍。

（三）调动自主意识。与其他学科相比，小学科学这门学科实验性相对较强，学生在进行学习时有大量的相关实验，这些实验可以培育学生的创造能力，所以，教师应该多演示实验，在实验的过程中激发学生兴趣，活跃学生思维。在《沉与浮》这课的学习中，教师可以将水盆、橡皮泥、马铃薯等教学工具带入课堂，鼓励学生亲自去进行实验并描绘自己所看到的现象，然后让学生在观察马铃薯、橡皮泥的过程中，运用工具改变其形状并进一步观察变化，思考：是什么原因导致了物体的上浮和下沉呢？不同密度的物体在不同液体中的情况为什么不一样呢？多动手多实践多总结，然后再向教师询问自己不明白的地方，引导带动学生的自主意识，主动学习探索。

（四）户外学习体验自然。科学课不仅仅是课上的理论知识，更是课下的探索实践，教师可以带各个小组进行课外学习。例如，在学习《植物》的时候，教师可以带各小组走出校园，来到学校外面的小园林、公园或是植物园，鼓励学生在大自然中观察各种各样的植物，介绍一些相关的植物及其特性。有的公园里有植物的介绍牌，可以让学生读一读，有兴趣的可以摘抄下来，然后自己找找该植物的相关资料作为拓展。让学生亲自观察水生植物，触摸植物叶片，探寻植物在光照下的变化。最后让学生对自己的户外学习简单总结，让学生切身体会到科学课不只在课堂，还在身边，调动学生学习兴趣。

三、结语

从整体上讲，在科学课上培养小学生的创造性思维需要多种途径的同时使用。相信我们可以在教学的过程中完善课程内容，注入实践活动，让学生在学习的过程中融入生活，在学习中培养创造性思维，为国家的未来培育出真正的创造性人才。

【作者单位：安庆市健康路小学安徽】