以生为本的“学议创”教学范式的构建

编者按：江苏创新教育集团筹办于1999年，开办于2000年，起步于盐城市东台第一家民办学校——东台创新学校，如今在东台、南通、苏州、上海、加拿大多伦多等地共有15所学校，12000多名在校生。20年来，集团牢记“办负责任的民办学校”的使命，努力“实施适合学生的教育，培养适应社会的人才”。近年来，集团着力教学改革，构建符合教育规律适应学校实际的教学范式，提高教学质量，取得了一定的成效，其办学经验有借鉴的意义与价值。

【关键词】以生为本；教学范式；成果总结

【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）11-0061-02

【作者简介】刘宝华，江苏创新教育集团总督学，高级教师。

我们创新教育集团创办之初确立了五大办学方略：依法治校、质量立校、科研兴校、文化润校、特色名校。从2009年开始，我们就启动了课堂教学改革的探索。我们组织教师赴多家课改名校参观学习，研读媒体介绍的名校课改经验，号召教师个体摸索。在众采各家之长，结合本校实际，邀请专家指点之后，形成了“学议创”教学范式。

一、构建“学议创”教学范式的理性思考

我们“学议创”教学范式的由来源于对以下4个方面的思考。

其一是办学追求。2000年，未过而立之年的公办教师高翔夫妇，凭着一腔激情，只为“做一番事业”，做了“第一个吃螃蟹的人”，办起了东台第一家民办学校。随着事业的发展壮大，夫妇二人更加明晰了自己的人生方向，提出了学校的办学使命——办负责任的民办学校；展望了办学愿景——百年老校，全國名校；提炼了学校的价值观——良心、责任、精进、包容。

其二是教学质量观。我们认为，“高质量”不只是“考得高分”“考取名校”。“高质量”应该是“面向全体学生”的质量，“学生全面发展”的质量，“能够让学生可持续发展、终身发展”的质量。

其三是教育规律。建构主义理论认为：知识不是通过传授得到的，而是学习者在一定的情景（即社会文化背景下），借助于他人（包括教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建而获得。联合国教科文组织提出，要让学生“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”。陶行知先生提出“六大解放”：“解放学生的头脑，解放学生的双手，解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴，解放学生的空间，解放学生的时间”。我们把上述的教育理论与理念进行了消化，它们在一个方面催化了“学议创”教学范式的成形。

其四是“以生为本”。教育的根本目的是育人，学生是教育的出发点和落脚点。我们在实践中逐渐形成了如下共识：学习是学生自己的事，教师的“教”是为学生的“学”服务的；教材只不过是个例子，考试只不过是一种检测某些方面知识和能力的手段；学习是终身的事，“教”是为了“不需要教”；学校教学要让学生成为能够终身学习，不断发展，并推动社会发展的人。

二、“学议创”教学范式的内涵解读

“学议创”教学范式是一种在“以生为本”教育思想的指导下，以教师为主导，以学生为主体，以问题为主线，以学生“自主学习”“合作探究”“拓展创新”等为主要活动形式的课堂教学样式。

1.自主学习。教师从学生的实际出发，“以学定教”，帮助学生设定本节课教学目标。以“激疑”“激情”“激趣”为目的，运用“温故导入”“问题导入”“情境导入”等方法，指导学生自学新内容。学生认真阅读教材，借助工具书和教材上的注释，查阅手头参考资料，独立思考、解决问题。这个阶段，教师可布置少量、浅显的练习题让学生完成，“以练促学”。这一环节运用了“尝试学习”“先学后教”等方法，可以让学生在获得新知识的同时培养独立精神和自学能力。

2.合作探究。这一阶段是课堂的主体，要解决学习的重点和难点。先让学生将自学中疑惑不解或理解不透的问题在合作学习小组中讨论。可以让学生互批“自学检测题”解题情况，交换不同意见。教师要精心组织合作学习小组，差异搭配、组合互补。营造民主讨论的风气，让每一个成员都能积极发言。在教师的引导下，课堂由“小讨论”转入“大讨论”。教师将本节课的教学重点列为几个大问题，交由全体同学讨论。生生互动，师生互动。通过充分讨论，学生集思广益，以求得真知灼见，培养合作精神，提高思辨能力。

3.拓展创新。这一阶段是对课堂教学的总结、深化和拓展，属于深度学习。课堂上，学生通过“自主学习”“合作探究”，从发现问题，到分析问题，到解决问题，似乎一个完整的学习过程已经结束。但我们认为，这还不够，要在所谓“没有问题”的情况下提出新问题：可以纵向延伸——怎样做可以更好，拉长学生的思维长度；可以横向拓展——是否有别的解法，拓开学生的思维广度；可以改变条件追问，培养学生的多向思维；可以鼓励提出不同的见解，培养学生的求异思维。“拓展创新”环节就是要通过判断、选择、阐述、追问、辩论、想象等方法扩大教学成果，提升学生深度学习的品质。

“学议创”三者在教学形式上不同，在时间上有先后顺序，在层次上有高低之分。但三者是一个有机的整体，三者相互交融，“你中有我，我中有你”。在一节课的教学中，可能有若干轮的“学议创”的反复。在实际教学中，我们倡导教师遵循范式，不拘泥于范式，用最适合自己的方式实践范式。

三、“学议创”教学范式的实践效果

让学生的学习真正发生。以生为本，以学定教，为学而教，实现了课堂教学中心的“转换”。学生为主体，在“学议创”一系列学习活动中，学生始终是“主人”。学生学得主动，学得紧张，学得开心，学得带劲。

1.培养了学生的学习力。“以生为本”树立了学生的自尊，“以生定教”促进了学生的自信，“自主学习”培养了学生的自主意识和自学能力，“合作探究”培养了学生的互助精神和思辨能力，“拓展创新”培养了学生的创新精神和实践能力。

2.取得了“低进高出”的教学业绩。分数和升学率不是我们追求的教学目标，而是我们实施教学改革、构建高效课堂的必然产物。它不能代表全面的教学质量，只反映学生掌握某些知识，具备了某些能力。但是，当今社会评价教学质量又不得不说考试分数和升学率。我们集团旗下的初中和小学的学生70%以上是留守孩子或随迁子女，但毕业生考试合格率和升学率都接近100%，综合评价居于上游。东台创新高级中学在校学生2300名，是集团中规模较大的学校。高一新生录取分数每年都低于公办三星高中40分上下，略高于职中。但近几年，学业水平测试一次性合格率都在99%以上，稳居盐城市三星级高中前列，超过部分四星级高中，受到教育主管部门的表扬和社会的高度评价。

创新教育集团改革课堂教学的探索已有10年之久，但“学议创”教学范式的“定型”才有五年，初见成效，但还不成熟。我们坚信：没有最好，只有更好。为了更好，我们继续努力！