浅论高中数学小组合作学习的问题及对策

常成

摘  要：教育对于国家发展来说具有非常重要的意义，高中作为教育的重要环节，不仅可以提高学生的思维能力、空间能力、探究能力，还能帮助学生加强解决问题的能力。因此，数学一直是教学中的重要学科。受传统教育模式的影响，我国数学教学方式相对比较单一，虽然新课改加强了学生的自主参与和思考的程度，但一些创新方法仍然得不到有效的应用。本文以高中数学为例讲述小组合作学习方法的问题和对策，期望给广大教师以启迪。

关键词：高中数学小组合作学习

一、引言

小组合作学习是在新课改后提出的一种教学方式，在教学过程中，可以根据学生学习的情况，合理对他们进行分组，从而针对性的进行讨论和探索。这个方法除了能够提高学生们的自主学习能力，还可强化他们的数学思维。如果这种方式能够有效执行，那教学方式就有望突破。然而，学习模式也是分两面看的，在实施新的教学手段的过程中，难免会出现一些问题，需要得到及时的解决，否则，仍发挥不了良好的效果。

二、高中数学教学中应用小组合作学习存在的问题

数学的教学水平直接关系着学生的学习效率，为了提高学生整体的接受能力，数学教师需要针对教学的特点和学生的具体情况，深入分析高中数学小组合作学习过程中存在的各种问题。通过实践研究表明，目前高中数学应用小组合作学习存在以下几个问题：小组合作学习形式化较严重;缺乏实质性的讨论和合作;數学教师仍不能掌握新模式教学所需的技巧和技能。因此，这些问题的存在大大降低了新教育模式发挥的作用，需要采取有效的方式来解决。

（一）小组合作学习形式化较重

由于各个小组的学生理解能力和学习基础不同，有的学生相对成绩较好，思维发散，也善于总结，能够将题目举一反三。而有的学生呢，基础较差，且不善于沟通和交流，也不愿去思考，他们会害怕发表自己的见解，或者说他们会觉得发表和不发表都是一样的，所以很难让他们积极、主动的去讨论和探索，只能附和别的学生的看法。久而久之，小组合作学习就失去了原有的目的，达不到预期的学习效果。

（二）学生参与性不强

小组合作学习，从字面上理解，就是在学习的过程中，学生们是分组来完成的教师布置的教学任务，每个人都应该为了团队的目标而努力学习，并不是自顾自的学习知识的方式，要通过讨论，在探索的过程中，达到教师要求的教学目的。但结果有时并不如意，学生们很难朝着同一个目标来讨论，即便是讨论也不会百分百的投入，也就称不上真正的小组合作学习了。

（三）教师缺乏小组合作学习的技能

小组合作学习就是要提高学生的主动性，让他们与教师积极互动起来，从而更好的参与到教学中来。由于小组合作学习的自由性较大，对教师和学生都提出了更高的要求，有的教师虽然在传统教学上是个能手，但是在管理学生上，却很难调动起他们的积极性和参与性。目前，教师在运用小组合作学习的方式上，也会存在问题，没有及时把控，导致学生很难实现预期的目标。

三、提高小组合作学习的对策

（一）转变传统教学观念

无论是国家的政策还是日常的教学，最终都需要教师来落地执行，所以他们的综合素质的提升成为开展新教学模式的关键要素。而且，教师的理解直接影响到教学模式的执行，也会影响学生的思考。因此，只有教师理解和掌握了小组合作学习的精髓，了解如何才能带领他们开展小组合作教学。高中教学如果还坚持运用传统教学，就会让越来越多的学生失去兴趣。

（二）科学管理每一个合作小组

在高中数学小组合作学习中，教师发挥着至关重要的作用，不仅是总体的设计者，还是主要的组织者。在课堂的实际操作中，教师必须很好的管理课堂，掌握及时、适度的调节小组的进度，以保障课堂教学的效果。首先，教师要对小组合作学习进行分组，要坚持“组内异质、组间同质”，也就是说，教师在分组的时候要充分考虑到学生的特点，尽量让组与组之间的差距不是太大，否则很容易打击那些学习效果差的小组。一旦发现不和谐，可以适当的进行调整。其次，每个小组要设置组长，他也是重要的角色，倘若他不能胜任这一角色，教师也要及时调换。对于非组长的成员，教师也应该安排适当的角色，让每个人都积极参与到这种教学模式中来。

（三）科学选择合作学习的内容

根据数学素养的构成要素，教师在组织学生合作学习时，要合理的选择学习内容，不能把所有知识都交给学生来讨论。高中教材中涉及到很多知识点，在小组合作学习时，教师应该将适合小组合作学习的知识点挑拣出来，有些概念性知识，还是需要教师进行讲解。要根据不同章节的特点进行针对性的教学，这样才能避免学生感觉枯燥乏味或者收效不大。

综上所述，小组合作学习目前还在探索阶段，要想在高中阶段运用好这种方式，还需要不断的探索和实践，积累对应的教学经验。只有这样，才能充分发挥小组合作学习的重要作用，提高整体的教学水平。

参考文献

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