小学语文拓展性主题阅读摭谈

胡俊

叶圣陶先生曾经说过：“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”语文不仅是一门可以提高学生学习能力的基础学科，也是一种交际和思维工具。随着新课程改革的不断深入，在小学语文课堂中实行拓展性主体阅读具有重要意义。因为拓展性主题阅读是在语文教材的基础上，结合教材的编排体系，将阅读的主体提炼出来，并运用于课内外阅读中，从而激发学生的课外阅读兴趣，达到提升学生语文综合能力的目的。

一、拓展阅读形式，激發学习兴趣

为了激发学生的阅读兴趣，提高学生的学习效率，教师必须在开展拓展性主体阅读时，拓展阅读形式的外在和内在。

拓展外在阅读形式是指，在进行外在阅读时，教师应引导学生运用多种方法，对同一文章进行多角度感受。如对于同一阅读主题或同一篇文章，教师可找寻相关的信息资源，包括电影、新闻、音乐、纪录片、动漫、舞蹈等，从而激发学生的阅读兴趣。这样，不仅可以让小学语文课堂教学变得更加有趣，调动学生的阅读欲望，还可以让学生从多角度感受文章富含的意蕴和思想。

拓展内在阅读形式是指，对于指定的文章，教师应引导学生运用多元化模式进行阅读。如教师可指导学生标注出文章中有感触的地方，将自己的思考记录下来，在加深学生知识印象的同时，培养学生的创新思维。在学生阅读完文章后，教师还可以要求他们以日记的形式记录下自己的阅读体验。这不仅可以在一定程度上督促学生有效阅读，还有利于提高学生的写作能力和思考能力。另外，教师可以指导学生采用改写、续写和填写的方式对指定的文章进行拓展，同学之间可以互相交流，从而达到激发学生学习兴趣、培养学生表达能力的目的。

二、拓展阅读内容，提高阅读能力

拓展阅读内容是为了让阅读教学内容更加开放，从而让学生进一步理解文章的内容，以及作者所要表达的思想内容。但值得注意的是，在拓展阅读时，教师应以课堂教学和教材为本，以文本蕴含的内容为主题，因为拓展的内容主要是往纵向维度的逻辑性拓展和横向维度的发散性拓展。

小学语文教材中大部分文章为节选章节，所以教师要组织学生讨论原文，了解文章的作者和其所处的年代背景，才能促使学生更加深入地理解文章，积累更多的语文知识，从而达到奠定基础和巩固知识的目的。这便是纵向维度的逻辑性拓展，它主要是对学生的思维进行深层拓展引导的一种模式。而横向维度的发散性拓展是从主题、情节、体裁等各个方面开展的。如在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以拓展至各种动物对家人的寻找，这便是拓展关联性情节。按照这样的方式，教师还可以进行爱国对爱党、乡愁对离愁、神话对传说等各种关联性主体拓展。另外，教师还可以让学生阅读与课文类似体裁的文章，让学生在互相对比中增长见识，学会见微知著，从而达到提高学生阅读能力的目的。

三、拓展阅读体验，培养认知能力

由于小学生性格活泼好动，所以在阅读教学过程中，教师应结合唱、写、背、画、说、读等方式，使学生的阅读体验更加丰富多彩，从而有效激发学生的阅读兴趣。如在教学《望庐山瀑布》时，教师可以将该诗编成一首歌，教学生唱出来，让学生在记忆这首诗的基础上，理解诗歌的意思，并深入了解诗歌的意蕴。同时，教师可以让学生讲一讲自己的阅读感想，并设计一些精炼的提问，引导学生进行有效思考。对于学生的不同阅读体验，教师要给予表扬和鼓励，这不仅可以让学生成为学习的主体，让他们在文章阅读中敞开心扉，融合自己的感受，还可以增加学生的学习乐趣，培养学生的发散思维。

由于不同的学生具有不同的心理特征和发展状态，所以在实施拓展性主体阅读时，教师应对学生进行个性化阅读引导。在阅读过程中，教师应充分理解和尊重每个学生的不同个性，给予学生阅读观点、阅读选择和阅读时间的自由。此外，在教学过程中，教师应给予学生更多的耐心，这不仅可以促进学生身心的健康发展，还可以培养学生的独立认知能力。

教师通过拓展小学语文阅读的形式、内容和体验，可以真正实现拓展性主题阅读教学模式，既激发了学生的阅读兴趣，又提高了学生的阅读能力和写作能力，培养了学生的独立认知能力。

（作者单位：安徽省铜陵市大通中心小学）