浅谈情景教学法在英语课堂中的应用

常远

摘要：英语的新课程特别强调要在课堂教学中重视以学生为主体，创设良好的课堂氛围。这就要求我们教师利用各方面的条件，努力探索运用现行教材，注重培养学生的英语学习兴趣，利用情景教学法帮助学生理解教材，从而快乐学英语。

关键词：兴趣；情景教学法；快乐

对于小学生来说，英语是一门比较难懂的课程，小学生注意力不集中，活泼好动，这些都给英语学习带来了困难。 小学教师要注重培养学生的英语学习兴趣，利用情境教学法让学生觉得英语是一门快乐的科目，从而爱上英语，为以后的学习打下基础。

情境教学就是以情境教学基本理论为基础，通过铺设情境，实现达到语言交际的目标。英语情境教学法，就是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。

1 情景教学法的概念

情景教学法的运用并非现在才有。早在300多年前，捷克著名的教育家夸美纽斯就说过“一切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内，一切事物应尽量放到感官的眼前。”这反映了学生可以通过直观感受使抽象的知识具体化、形象化，让学生犹如亲临其境，从而激发他们的情感。这可以说是情景教学思想的起源。到20世纪30～60年代，在结构主义语言理论和行为主义心理学的影响下，英国的一些语言学家和外语教师才将这一教学方法系统化，并命名为情景教学法。

2 情境教学法在小学英语教学中的重要性

（1）有利于吸引学生的注意力。作为教师我们应该采取受学生欢迎的教学方法，努力把课教得形象生动，最大限度地减少和排除分散他们注意力的各种干扰因素。而情景教学法就是设法创设各种生动有趣，贴进学生生活的情景、画面，

集中学生的注意力，调动他们的积极性，使他们寓乐于学，寓学于乐；学有所乐，学有所得。

（2）有利于学生理解语言的意义。情景中创设的语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。语言意义的理解，以及语言功能的实现皆需通过语境。情景教学法正是要想方设法利用各种手段为学生创设一种学习英语的语言环境。在相应的语言环境中完成教学内容，降低学生理解语言的难度。

（3）有利于学生大胆发言。情景教学法重视学生的情绪情感生活，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体。情景教学的创设切合学生实际、切合教材内容、切合语言交际的实际，新颖而富于启发性。教师在课堂上应调整对学生的情感，在举上、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生就会消除紧张恐惧心理，踊跃发言，变被动学习主为主动学习，为学好该科奠定了可靠的。

3 情境教学法包括

3.1 语言情境

语言有一定的创造性和灵活性。说话人的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等。要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力，创设情境是十分必要的。英语课堂要创设良好的语言氛围。用英语组织教学要从简单的日常用语开始。Good morning.How are you？等，在教学过程中循序渐进。根据学生的不同表现，教师使用不同的课堂语言。这样，学生才会受到激励和鼓舞。如果一开始怕学生听不懂而不运用英语表达，学生在学习的时候就容易受汉语影响。

3.2 场地情境

教师创设场地情境，让学生如身临其境，更好的理解了课堂内容，掌握基础知识。例如教授PEP英语五年级上册Unit3《Whats Your Favourite Food？》第二课时，把教室布置成餐厅，要求每个学生准备一份英语菜单，由部分学生充当“waiter”，再由一部分学生充当“customer”，教师也参与其中，在班里进行表演。

3.3 故事情境

所谓的“故事情境”，就是把教学内容设计成一个完整的故事，通过生动活泼的故事情节展开游戏，引导学生积极参与，在入景动情中，主动完成各项教学目标。这些故事都是小学生喜闻乐见的，因而学生参与游戏的积极性很高。

4 情景教学法在小学英语教学中的具体运用

英语教学主要是让学生多说、多练，在练习中达到熟练并能学以致用。但是，如果只是让学生进行反复、单调的操练，英语学习就会变得枯燥乏味，学习效率低下。所以，在教学中，为了能有效调动学生的积极性，教师对情景的创设，一般可采取以下方法：

4.1 通过实物巧设课堂情境

实物的直观性能够帮助学生创造生动形象的情景，也是一种最直 接、最有效的手段之一。运用实物创设对话情景，正是从这一认识 规律出发的，使学生从形象的感知到抽象的理解，缩短了认识的时间， 提高了学习效率， 同时也激发了学生学习的情绪和学习的兴趣。 在教学过程中，教师可最大限度地利用教室里现有的人、实物、教 室布置、黑板报、教室内张贴、室外景物等设置情景。

4.2 通过图片巧设课堂情境

图片包括照片，教学图片和教师画在黑板上的简单明了的图画。教师可利用照片来学习五年级上册第一单元的内容。在上课一开始， 教师拿出校长的照片，询问学生“Who is the man？”引导学生回答：“He is our principal”.然后继续询问“Whats he like？”学生回答：“He is talland strong.”再利用其他教师的照片，引导学生学习tall short old young strong active quiet strict等描述性的词语。

4.3 通过游戏巧设课堂情境

英语教学活动，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。有趣的游戏，更有利于营造师生宽松的环境，良好的学习氛围，使学生的思维更活跃，交往互动的程度更深。让学生在游戏活动中学习，在学习活动中提高。教师可根据课本内容，编排一些简单有趣的游戏。

4.4 通过多媒体巧设课堂情境

随着科学技术的迅猛发展，多媒体作为一种先进的教学手段已被引入课堂，优化英语课堂教学，加大课堂的知识容量；根据现实生活，形象、直观地展示教学内容，突出教学重点和难点。多媒体的 使用使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位的感受语言的 刺激，产生运用外语的激情。

5 结论

情景教学法，强调了英语口头语言实践，更加注重学生的主体性，使学生能够在各种真实的情景中轻松愉快地学习和使用英语，激发学生学习的主动性，尽可能的把教学融入可听，可看，可触摸，可感受的情景中去，使学生快乐的学习英语！

同时作为英语教师应该掌握更多的教学方法，与学生共同寻找和创造快速有效提高英语能力和水平的各種情景，在语言的情景中去汲取英语文化的真正内涵。通过师生的互学、互教、互助，力求达到教学过程最优化，真正实现教学相长。

参考文献：

[1] 教育部制定.英语课堂标准[M].北京师范大学出版社，2003.

[2] 英语教师的艺术[M].北京师范大学出版社，1991.

[3] A. S. Hornby著.语言教学的情景法[M].ShangHai：ShangHai Foreign Language Education Press.

（作者单位：陕西省西安市高陵区鹿苑草市中心小学）