翻转课堂教学模式在医学生物化学实验教学中的应用与研究

高 涵，郭红艳，徐 晶，吴 琦，王小龙，宁小美，乔树清，李淑艳

(齐齐哈尔医学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006)

生物化学是医学院校一门重要的专业基础课,是生命科学各学科的枢纽。生物化学实验课是生物化学课程重要的一个环节，实验课教学是培养学生科学思维能力的重要途径，为培养新世纪具有创新能力的新型医学人才，一定要把能力培养作为生物化学实验课教学的主要目标。传统的实验教学强调对理论知识的补充、验证和说明，其内容多验证少创新、多定性少定量，实验结果早在学生预料之中，学生对做实验兴趣不高，因此在实验过程中很少主动思考，只是按照实验指导“照方抓药”，学生中普遍存在重理论轻实验、重报告轻过程、重原理轻操作的思想。这种错误的思想抑制了学生主动参与实验的积极性，严重影响了学生的实验技能的提高和创新能力的培养。为了适应21世纪医学教育改革与发展的需要，生化教研室对实验教学改革进行了初步的尝试，采用了翻转课堂[1]教学模式。

一、研究对象与方法

(一)研究对象。

选取2015级临床医学本科专业1-8班共392人，1-4班192人为对照组，共8组，每组24人，10个小组(2-3人一小组)；2016级临床医学本科专业1-8班共360人，1-4班184人为对照组，共8组，每组23人，10个小组(2-3人一小组)，采用传统教学模式。2015级临床医学本科专业5-8班200人为实验组，共8组，每组25人，10个小组(2-3人一小组)；2016级临床医学本科专业5-8班176人为实验组，共8组，每组22人，10个小组(2-3人一小组)，采用翻转课堂教学模式。任课教师4名，每名教师指导4组/年级： 2个对照组/年级，2个实验组/年级，随机分配。

(二)翻转课堂教学模式。

1.教学内容。通过集体备课选取生物化学实验“唾液淀粉酶最适pH的测定”作为翻转课堂教学内容，教师录制微课视频，并完善网络教学平台。微课视频展示本实验的目的、原理、实验仪器及器材，但不介绍实验操作过程及预期结果。网络平台承载： 本实验相关的教学资料和问题，并辅以PPT、作业、思考题等；搭建了在线讨论、在线答疑、在线测试、在线调查等自主学习活动的反馈系统。

2.教学方式。(1)课前知识学习： 在上实验课的前一周，把微视频等学习资源上传到网络教学平台，开启在线答疑、在线讨论等信息化学习资源。学生观看微视频、参与在线讨论等，完成教师所设置的学习任务，如： 请根据实验原理及实验仪器和器材，设计实验方案及具体操作过程，并以小组为单位进行讨论制作PPT准备课上交流。此部分内容将传统的知识学习过程提前在课前完成，以学生为中心，体现自主学习，这是本次实验进行翻转课堂的重点；(2)课上知识内化： ①每个小组选派一名代表展示并讲解课前准备的PPT，学生可对汇报人的讲述进行补充、提问，进行讨论；教师点评、总结重点、要点，引导学生解答讨论中无法回答上的问题。如： A.本实验方案有几种，分别是什么？B.每种实验方案如何具体操作？C.影响酶促反应速率的因素有哪些？D.本实验的注意事项等等。此时段的知识内容难度大，知识面广，深度强。②以小组为单位(2-3人一小组)任选一种实验方案进行操作完成本实验。课上侧重实验方案的设计，以提高学生独立思考的能力；对具体实验操作提出问题假设，让学生思考如何解决，调动学生学习的积极性；指导学生实验操作，培养学生实际动手能力。此时段是实验操作与解决问题的过程，以其完成教学目标；(3)课后巩固拓展： 学生完成实验报告，上交后教师批改。教师把学生的优秀PPT在网络教学平台上展示，学有余力的学生还可以搜索教学内容相关的学习资源，如完成拓展任务，实现学生对知识与技能的巩固和拓展(见附图)。

附图 翻转课堂实验教学模式

3.教学评价。比较学生实验综合成绩(由课前自学、课上表现、实验操作、实验报告四部分组成，比例为2∶3∶3∶2)，开展问卷调查，比较两种教学学习效果的差异。

二、结 果

(一)实验综合成绩。

成绩满分100分，结果显示： 实验综合成绩，实验组明显高于对照组，差异有统计学意义。说明开展翻转课堂教学模式的实验班，学生拓展了知识面，并且分析问题、解决问题等综合能力得到了提高(见表1)。

表1 实验组和对照组实验综合成绩分)

(二)问卷调查。

分别对两届临床医学本科专业学生的医学生物化学实验“唾液淀粉酶最适PH测定”实施翻转课堂教学的实验班学生发放调查问卷，共计376份，收回有效问卷362份。结果显示(见表2)，翻转课堂教学激发了学生的学习兴趣、培养了自主学习，提高了学生分析问题、解决问题等能力。

表2 学生对翻转课堂教学模式的评价 n(%)

三、讨 论

翻转课堂教学模式是医学生物化学实验教学的一种新尝试，改变了传统教学重理论教学，以教材讲授为主，教学模式单一，绝大多数实验课程是验证性实验，实验成绩评定缺乏科学性的问题。随着信息化教学的迅速发展，自主学习[2]、个性化学习、创新学习逐渐成为新的学习方式。翻转课堂教学模式将知识传授在课前完成，知识内化则在课上进行，学生与学生之间、学生与教师之间进行问题讨沦，协作探究、解答疑问并完成实验操作。充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，通过课前的视频观看使得学生对本次实验教学有了一个初步理解，课上各小组汇报自己的学习成果，培养了团队协作精神、锻炼了语言表达能力，拓展了知识面，真正实现了“以学习者为中心”的个性化学习。课上给学生充足的时间、更多的机会操作，对结果进行分析、对假设进行验证，不仅提高了学生动手能力，还提高了学生分析问题、解决问题的综合能力。

翻转课堂教学模式的推广还有很多问题有待解决[3]，因为教师和学生对信息技术的驾驭能力、学生的自主学习习惯，以及传统的教学理念等诸多因素的影响，让其自然地融入到教学中，还需要更多的来自一线实际教学的经验和成果，这也是我们不断研究和提高的目标。