小学科学实验教学浅谈

马喜梅

《科学》课作为小学课程计划的重要组成部分，具有其它学科不能替代的重要的育人功能。而实验则是完成教学任务非常有效的途径，通过实验教学能够培养学生的观察能力、动手操作能力、思维能力，并逐步增强学生热爱科学的兴趣。亲身感受实验所带来的乐趣和变化，锻炼学生的创新能力，所以，如何正确认识科学实验教学，培养学生的实践能力是我们每位科学教师非常注重而迫切需要解决的问题。

一、小学科学实验教学定位

1.是完善科学认知的重要手段

课程标准指出“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”，要“使学生像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验科学的乐趣，领悟科学的本质。”科学实验是小学科学探究活动的主要内容之一。通过实验使小学生在亲身体验探究中，经历科学事实的发现、科学概念的形成，体验科学学习的乐趣。在经历这种能动的活动中，可使小学生进行自我改造，提高并完善自身的认识和能力。若缺少了实验，则这个完善就会受到制约。

2.是提高科学素养的重要环节

一个人科学素养的形成是长期的过程，但早期的科学教育对他科学素养的形成起决定性作用。由于小学生处于打基础阶段，科学认识和思维能力的发展都极其有限，对小学生的科学教育不可能以系统的知识学习与方法训练为主，只能让学生根据以往的知识经验，在看一看、做一做、玩一玩中获得新知识。科学实验正是这一过程的核心载体，学生在实验中，通过直观形象的操作和观察到的现象，使学生对物质的本质和规律的认识方法得到发展，使他们在一次次的实验中不断加深对科学概念的理解。可见，科学实验是小学生科学素养提高的一个不可缺少的阶梯。

3.是激发学生学习兴趣的重要途径

科学是一门研究自然的学科，主要以从实验中学习抽象的知识为主。科学知识一般都是比较晦涩难懂的，通过带领学生做实验可以将抽象的科学现象明明白白地展示在学生眼前，帮助学生理解科学知识的内容。

二、小学科学实验教学现状

1.认识上的误区： 科学学科被视为“副科”，实验教学更不被重视

在小学教学中，把语文、数学、英语视为主科，其它学科视为“副科”是农村小学普遍存在的现象。主科安排的都是骨干、优秀教师授课，“副科”则由教师兼课或由年龄偏大、担任主课又太重、太累的老教师来教。他们对科学课的教学根本谈不上“调动、激发学生的学习热情、鼓励学生自主探究、小组合作学习”等等教育思想、教育理念、教学方法，只是在课本上划划题，把标准答案给学生记下来，死记硬背，只要能在考试中考个高分就行。对实验教学更不用谈了。

2.工作上的懈怠：教学仪器闲置，教师很少用或不用

国家开展义务教育均衡发展督导评估时，各级政府投入大量资金进行校舍扩建改造，并依据国家普通中小学校建设标准和本省（区、市）标准，为农村中小学配齐图书、教学实验仪器等设备。但在实际教学中，演示实验教学仪器开出率很低、分组实验仪器开出率更低甚至为零。因为准备科学实验器材，费时、费力，多数老師怕麻烦，不愿准备实验材料，课堂上能做该做的实验不做，多数照本宣科，存在讲实验、想实验、背实验的问题。教师只是在上公开课时，才用仪器，平时上课根本不用。为应付上级检查，突击补写实验报告。部分学校大量的仪器紧锁柜中，都成了摆设。

3.教师资源短缺：教师师资力量薄弱，老龄化日趋严重

这种现象，目前在我国许多地区普遍存在着，是一个不容忽视的问题。以笔者所熟悉的一个学校为例，该校是县城所在地的一所大学校，在校生1329人，共有26个教学班，可是正式的在编在岗教师只有39名，其他的均为代理教师，在这39名教师中45岁以上的就占到了三分之一，他们普遍存在着知识水平低、家庭负担重、外出学习机会少的情况，而对科学课这门科学性很强的学科更是知识匮乏、教学方式老化，对教学仪器说不出名称、不知道用途、更谈不上使用，实验教学不开展就不足为奇了。

三、意见与建议

1.改变观念，提高认识

首先，学校领导要从思想上高度重视实验教学，建立合理的管理制度，充分调动教师实验教学的积极性、主动性、创造性。加强教育理论学习，让教师提高认识、转变思想、更新观念，尽快适应教育教学改革的发展，使实验教学真正成为科学课教学的一个不可或缺的重要组成部分。

2.强化培训，提升技能

可以说，实验室管理人员的素质高低直接决定了实验功能的发挥和建设发展水平。长期以来，实验室管理人员作为学校的教辅人员，不受重视，许多学校将老弱病残或不能胜任教学任务的人员安排到实验室工作，无形中导致了恶性循环，管理水平不高，使用效益得不到发挥，安验室管理人员又是一个特别的群体，既要懂教学，又要懂技术，还要懂管理，并不是有的同志印象中的什么人都很胜任。而这类人员，几乎没有对口的专业毕业生，大多数是在岗位中学习锻炼成长起来的。因此，实验教学人员和管理人员的培训势在必行。

3.加强应用，落到实处

学校应加强平时的实验教学，转变教师的教学观念，调动教师的教学积极性，让实验教学在学校形成一种常态，并不定时的组织实验教学评比活动，奖优罚劣，赏罚分明。真正树立为学生终身发展打好基础的观念。

总而言之，只有在教育主管部门、学校、教师、学生的通力合作下，小学科学实验教学才能健康发展。