立足核心素养，开展小学作文教学

戴华梅

摘要：小学语文教学中，教师要重视对学生核心素养的培养，提高学生的综合能力。在写作教学中，教师要积极引导学生去观察和体会生活，拓展学生的思维，对学生的审美体验进行丰富。还要教会学生思悟文字的能力，让学生能够在成长的过程中更好地从文字当中吸取经验，更好地去了解不同的作者在创作过程中的思想与情感，从而得到更多的写作素材的同时，有效加强学生写作的能力。本文对核心素养背景下，如何有效地提高小学作文教学质量进行简要分析。

关键词：小学语文；小班化；教学

学生核心素养的塑造需要教师自身具有较高的语文能力。教师要重视学生知识体系的建设，重视学生学习习惯的养成，积极引导学生，帮助学生更好地认识生活和生活当中的事物。写作教学中，教师要对学生思悟文字内涵的能力加强培养，深入挖掘生活内容，不断提高学生的写作能力。

1 拓宽思考维度，丰富学生写作审美体验

语文核心素养的养成离不开对生活的体验，同时还要做好审美的内化工作。因此，小学语文教师在课堂教学中，必须要让学生对生活当中的美有所认识。要将不同能力水平的学生全部都带入到审美体验当中，拓展学生的思维能力，使学生的审美能力与审美意识都能够得到加强。例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇文章时，教师可以通过展示西沙群岛美丽的画面，或者使用影音资料辅助教学，将西沙群岛的富有魅力的一面展现给学生。学生观察教师展示的海中游动的美丽鱼儿，观察高空俯拍的美丽岛屿，对西沙群岛的美有了更加直观地认识。之后教师便可以引导学生用自己的语言去描述这种美，描绘出生动的鱼儿以及富有魅力的岛屿。用文字将这种美描绘出来，在这一过程中对学生的审美与写作能力加强锻炼。通过写作训练强化学生的体验，积累写作经验，不断提高学生对于美的认识。针对学生的作品，教师要认真地进行点评，帮助学生认识到自身在写作技法和思路上需要进行怎样的调整，同样的一句话还可以用到怎样的修辞。教师为学生提供方向后，具体的写作内容要由学生自己进行修改。通过这样的修改，学生将会得到最好的写作体验，将会在这样的体验当中得到最好的写作锻炼，并拓宽自己的写作思维，丰富学生的写作审美体验。

2 深悟文字内涵，提升写作能力

学生在日常写作练习中，学生的发现思悟意识非常薄弱，无法用自己的语言形象、准确地将自己所见所想表达出来。这便导致学生在写作过程中感到一种挫败和委屈，受到精神上的打击，因此自信心受损，在写作能力上也无法快速提升。针对学生的这一问题，教师可以让学生先从仿写做起，逐渐地进行写作素材的收集，并在这一过程中加强对文字的内涵领悟，不但深化自己的思想，鼓励学生将去描写自己所见到的事物。通过自己的尝试描写，逐渐地不再去模仿，而加大自主创作的比例。例如，在学习《爬山虎》时，教师可以让学生针对文章当中对景物的描写，让学生去思悟并对其进行仿写。教师要引导学生去观察这些生活当中的常见事物，并利用文章当中所使用的写作方法，对自己观察的事物进行描写。通过这样的仿写训练，既可以实现课堂教学与现实生活相结合的目的，也可以对学生的个人思悟能力进行锻炼，使学生能够更加快速地走上自主创作的道路，写出更好的作品。

3 从生活当中寻找素材，提高写作应用能力

首先，教师要引导学生加强对身边事物的观察，培养学生认真观察的习惯，锻炼学生的观察能力。要从课堂当中走出去，不要让学生过分地注重生词知识以及固定的句式和经典的文章结构。更加不要忽视对学生个性化的语言应用方式进行培养。要引导和帮助学生形成属于自己的写作手法和习惯，培养学生形成自己的语言特色。其次，教师要引导学生积极收集并消化、记忆来自于生活当中的知识，激发学生的对于使用自身语言进行写作的欲望，使学生更加积极主动地去尝试建立自己的写作风格。这样便能够促使学生用自己的语言，将自己对生活当中各种事物的观察角度以及观察所得展现出来。

语文教学中，教师应当充分利用学生的心理发展规律，将其与教材知识体系相结合，将语文知识的学习从课堂当中走出去，从生活当中获取更多的写作资源，将教材知识点与现实生活当中的事物进行结合。例如，在学习《落花生》时，文章当中“父亲”针对花生所谈的人生哲理便是非常好的一段仿写和思悟的内容。教师要对这些文章当中的内容进行分析，帮助学生对句子的含义进行体会。作者从事物向人进行关联，实现以物喻人；用花生的品质作为比喻，希望人也应当拥有相同的品质。以此深化了文章的内涵，对文章的主题进行深化处理。写作教学中，应当积极引用生活元素对作品进行丰富，提高生活元素在写作当中的重要性，让学生能够更加重视生活元素，更好地去感悟和应用生活元素。

4 解放学生个性，铸就写作创新精神

核心素养的提高能够带动学生思想品质的提升，能够强化学生的人文修养，使学生的创新能力得到锻炼，同时还能够健全学生人格，使学生健康发展。教师在开展写作教学时，要对学生的个性进行全面解放，要激发学生写作的创造性和独特性，要引导学生更加了解作者在写作过程中的所思所想，从而对作者的构思进行体会。例如在教学《幸福是很慢时》文章结尾处便是一段意味深远的对话，对话的内容言有尽而意无穷。这样的结尾便是非常好地位读者留出了大量的想象空间，使读者能够通过自己的想象去思考很多的哲理。因此，教师可以利用这样的设置，让学生进行写作练习，发散学生的思维。在学生对三个青年的对话展开续写的过程中，可以对其心理活动进行描写，这样便能够很好地提升学生的思维能力和创新能力。

结语：教师在教学中，要积极提高学生的学习能力以及对知识点的实际应用能力，要锻炼学生的审美和创新精神。写作是学生语文能力的综合体现，通过写作教学，教师可以锻炼学生的语文知识应用能力，同时还可以对学生的语文能力进行真实了解。写作教学中，教师要从实际出发，做好对学生的教学和引导，让学生的能力得到更好地成长。

参考文献：

[1] 韩新雄.基于核心素养培养的小学系列化习作教学探究[J].福建教育学院学报，2017（09）.

[2] 贺立群.让写作贴近生活——基于核心素养的小学语文寫作案例教学分析[J]. 学苑教育，2018（03）.

[3] 刘海.基于核心素养背景下的小学语文写作教学[J].小学生作文辅导（上旬），2017（08）.

（作者单位：湖南省娄底市新化县琅塘镇五星小学）