多元策略，优化教学

黄玉红

[摘  要] 学生的差异是客观存在，且无法避免的，为了进一步满足学生个性化发展的需要，促进每个学生在课堂学习活动中都能得到最大限度的发展与提升，笔者所在学校大力开展了分层走班的实踐与研究，笔者借此拙文抛砖引玉.

[关键词] 分层走班;信息技术;初中数学

分层走班教学指的是：先根据学生能力水平和知识基础分成层次不同的组，再结合分层情况让他们去对应的班级上课. 走班的特点就是依据不同水平层次的学生重新安排教学内容与教学方式，确定与其能力水平相对接近一起学习和探究. 在初中数学课堂教学中，教师应该与时俱进运用信息技术优化分层走班教学，兼顾整体教学对象，使他们获得共同进步.

对教学对象进行分层，全面考虑学情

在初中数学教学中实施分层走班教学，第一步是对教学对象进行分层，教师应充分考虑到学生的学习能力、兴趣、特点、态度和心理特征等多个因素，关键在于数学成绩. 初中数学教师可利用信息技术手段，对学生多次数学成绩进行研究，结合计算和分析解结果对他们进行分层，通常分为学困生、中等生和优等生三个层次，做好分层走班教学的准备工作[1].

例如，在进行“正数与负数”教学之前，由于这是初中阶段第一节正式讲授数学知识的课. 教师首先要整理出学生在六年级小升初考试的数学成绩，正式开学后再组织一次摸底测试，检测他们在小学阶段的学习状况，及对知识的掌握情况、理解程度等. 随后，将两次的数学考试成绩录入到电脑中，利用Excel软件来计算两次成绩的平均值，由高至低地进行排序，观察学生的起伏情况，目的是更好地判断他们固有的数学基础. 同时，教师结合第1章中“生活·数学”和“活动·思考”两节教学的观察和研究，综合成绩初步判断学生的学习态度、兴趣和特点等，把水平能力较为接近的学生划分到同一层次中，分为优等生、中等生和学困生三大层次，组织他们到对应的班级上课.

如此，教师结合学生的两次考试成绩和前几课的表现，通过全面考虑能够很快地完成分层任务，让他们都明确自己的层次，从而激发其上进心，有助于分层走班教学的顺利开展. 教师采用信息技术在大数据处理上的强大功能和优势，将学生分成更适合的多个层面，为分层走班的有效开展奠定了扎实的基础，为后续教育教学活动有的放矢开展定制了规格.

对教学目标进行分层，找准学生定位

在初中数学教学过程中，当完成学生分层工作之后，教师应对教学目标进行分层，科学合理的教学目标能够为走班教学指明方向. 由于不同学生的学习能力与数学基础有所差异，那么要实现的目标也需存在差异. 对此，初中数学教师可巧妙运用信息技术展开分层走班教学，在课件中出示不同的目标，促使他们找准个人定位，从原有基础上获得提高与成长.

以“相似三角形的性质”教学为例，教师需要按照学生的不同层次制定不一样的教学目标. 对于学习能力与基础较差的学困生来说，需要指导他们理解、掌握相似三角形的对应线段之间的关系，包括高线、中线和角平分线，掌握相似三角形的特征、判定定理与性质等基础性知识点[2]. 学习能力与基础一般的中等生，要求他们掌握教材中的所有知识点，能够独立完成课后练习题，使其熟练掌握相似三角形定理的证明方法，且正确运用相似三角形的判定定理和性质. 而学习能力与基础相对较强的优等生，则要求他们在对性质定理的探究中形成一定的分析与推理能力，体会类比的数学思想，结合相似三角形的性质，测量本校教学楼的高度，锻炼其分析和解决实际问题的能力.

上述案例，教师通过对教学目标的分层，再利用信息技术将目标有序地安排至对应班级中，为学生指明努力方向，将他们的学习主动性与积极性均调动起来，使其向着目标迈进.

对教学内容进行分层，运用视频共享

在信息化时代的今天，为教育教学带来不少新的改变. 针对初中数学教学分层走班教学模式而言，教师可以运用视频课件的形式对教学内容进行合理分层，重新设计优化教学资源，围绕某一章节或某一知识要点为中心精心制作视频课件，在课件中将学习内容分为多个级别，按照学生层次进行走班教学，并利用网络工具进行逐层分享，组织他们逐层学习.

在展开“一元二次方程的解法”教学时，教师可采用信息技术工具建立一个班级微信群或者QQ群，在学生上课之前把相关的视频课件上传至群文件中，要求他们按照个人学习需求与学习能力自主选择视频下载观看. 学困生：教师可以制作一些易懂简单的视频课件，帮助他们掌握本章节的基础知识点，包括一元二次方程的概念和一般形式，能用直接开平方法求解. 中等生：制作相对复杂的视频，帮助他们有效掌握本节的各个知识点，熟练运用一元二次方程的四种解法，基本理解求根公式与配方法的推导. 优等生：以中等生的视频课件为基础，纳入部分拓展性内容，像解一元二次方程时，首先考虑用直接开方法和因式分解法，若不通再考虑用公式法，基本不用配方法.

这样教师对教学内容进行科学合理的分层，结合视频软件在通信工具中共享，为学生提供一个自由的学习平台，让他们按照个人层次观看相应的视频软件，并尝试学习高层次内容.

对教学方式进行分层，促进学习探究

初中生正处于关键的思维转型时期，他们的思维由形象思维向理性思维过渡. 数学知识又具有一定的抽象性，教师在应用分层走班教学模式时，可以利用信息技术对教学方式进行分层，利用动画、图片、视频等手段形象具体的呈现知识内容或推理过程，像优等生可以拓展视野，中等生放大细节、稳步推进，学困生则放慢速度，辅助他们学习探究数学知识.

在“全等三角形”教学中，由于大部分初中生都缺乏对全等三角形定义的感性认识，即经过翻转、旋转或平移后仍然能够完全重合的两个三角形叫作全等三角形. 虽然部分简单题目可以结合全等三角形定义“依葫芦画瓢”，不过在解决部分复杂图形的题目时，优等生往往可以快速找到两个全等三角形的对应边、对应角和对应点;中等生只要花费一定时间和精力也可以找到;学困生则不然，他们通常难以发现. 此时，教师可以制作一个经过翻转、旋转或平移后两个三角形完全重合的视频软件课件，优等生正常观看;中等生放慢速度观看，在反复对比中找到全等三角形的感觉;学困生则搭配一些找全等图形的趣味小游戏，增强感知，辅助他们在游戏中理解定义.

在上述案例中，教师对教学方式进行恰当的分层，据此开展走班教学，让不同层次的学生采用不同视频观看方式，且研究不同的内容，最终帮助他们都感性认知全等三角形的定义. 除此之外，教师还可以录制不同要求、不同难度的微课供不同需要的学生课后学习提升之用，利用翻转课堂达成巧妙的分层.

对课后作业进行分层，实现因材施教

课后作业属于课堂教学的延伸，在初中数学分层走班教学模式下，课后作业同样需要做分层处理，不过教师可借助信息技术的优势优化布置形式，在视频课件中为不同层次学生呈现不同的作业，并利用信息技术手段发送至不同的班级，节省时间. 当学困生完成课后作业后，可以尝试解决中等生的作业，鼓励他们向高层次迈进，使其解题能力得以有效锻炼.

在“一次函数”教学实践中，教师可利用信息技术手段开发一个小程序，将课后作业按照由易到难的顺序分组添加其中，每当学生做正确一题进行到下一关卡，且搭配提示功能，引导他们尝试解决难题. 教师可以这样设计作业：（1）一次函數y=-5x+3的图像经过的象限是________. （2）如果一次函数y=kx+b的图像不经过第二象限，则k，b应该满足什么条件？（3）已知某一次函数的图像与直线y=-x+1平行，且过点（8，2），那么此一次函数的解析式是什么？（4）已知某一次函数的图像过点（2，4）和点（-3，-5），求该函数的解析式. （5）已知函数y=（1-3k）x+2k-1，试回答：k为何值时，图像交x 轴于点

，0？k为何值时，y随x增大而增大？

针对上述案例，教师巧妙地将信息技术应用至分层走班教学中的课后作业环节，作业转变为挑战关卡的形式，提升知识巩固的趣味性，让他们敢于挑战难题，形成良好的学习品质. 除此之外，我们在教学过程中还可以采用智能平台，采集学生的错题信息，结合大数据分析锁定不同层面学生的易错知识点、技能点，积极主动地利用课堂活动达成精准培优补差的效果.

总而言之，分层走班教学对于师生双方来说均是一个新事物，在初中数学教学活动中，教师要与时代接轨，主动运用信息技术优化分层走班教学的目标、内容、方式和作业等，并不断探索和改进，努力提高整体学生的数学知识水平.

参考文献：

[1]汤双. 注重思维训练 促进分层教学——浅谈“分层走班制”教学模式下C层、D层学生数学教学策略[J]. 数学教学通讯，2018（29）.

[2]钱进陆. 我的思路开阔了，学生的思维开放了——“交流与展示”分层走班示范课的反思[J]. 数学教学通讯，2018（11）.