农村初中语文文本内比较阅读教学策略研究

魏强

【内容摘要】阅读教学是教师、学生以及文本之间的对话交流过程。文本就是教师开展阅读教学，学生进行阅读学习的根本媒介。而在农村初中语文阅读教学中，通过文本内比较阅读对于帮助学生准确理解文本内容，提升学生阅读能力效果显著。本文先分析了农村初中语文文本内比较阅读的内容，着重探讨了具体的文本内比较阅读的实施方法。

【关键词】农村  初中语文  比较阅读  文本  教学

在农村初中语文教学中，比较阅读是一个重要的教学方法，直接影响到学生阅读水平的提升。通过文本内比较阅读教学，可以培养学生的阅读兴趣，养成良好阅读习惯，继而全面提升学生的阅读素养。可见，对初中生的阅读能力进行培养的过程中，教师应该履行自身的职责，制定合理的教学设计，积极渗透比较阅读技巧，从整体上提升学生的阅读能力。

一、农村初中语文文本内比较阅读的内容

1.对不同作家的同类作品进行比较阅读

在文本内进行比较阅读时，教师可以让学生与古今中外的作家联系起来，分析他们的风格，并站在不同的品析角度，分析相同内容的作品，这样就可以取得较好的阅读成效。例如，《三峡》一课教学，教师在讲解的过程中，要想让学生直观地了解三峡形象，可以尝试引入相应的诗词，如李白的《早发白帝城》，通过比较阅读，使学生了解不同类型、不同作家的写作风格，并帮助学生对三峡形象有个整体认识，进而提升学习质量。

2.对作品的修改稿与原稿进行比较阅读

在创作的过程中，有些作家经常受到思想变化的影响，对原稿做出了相应的修改，因此，教师在实际教学中，可以让学生针对原稿、修改稿进行分析比较，这样学生就可以把握作品的真实情感，并对作品思想有个深刻的认识。例如，进行《从百草园到三味书屋》讲解的时候，文本内的修改稿与原稿件之间必然会存在相应的差异，在原稿中，描写阿长时的句子是“因为他不渊博”，然而，在修改稿中，写的是“因为他毕竟不渊博。”通过对比分析，我们可以发现，经过这样的修改，能够反映出阿长的知识层次。作者巧妙利用否定性的语言，体现了肯定性的思想。

3.对不同时代、不同地域作家作品的比较分析

在农村初中语文的阅读教学中，教师在开展比较阅读的过程中，不能局限在某一个阅读方面，当学生的阅读能力得到提升之后，教师应该针对文本进行对比较阅读，以适当地拓展文本内的内容。例如。教师可以让学生针对不同作家的思想情感等进行比较分析，让学生找到相同点和不同点，在对比分析之后，总结自己的阅读思想。通过这样的方式，可以进一步提升学生的阅读能力，有助于学生理解相关的文本知识。

二、农村初中语文阅读文本内比较阅读的实施方法

1.教育指导与学生学习进行结合

比较阅读中，教师的指导对学生学习效果会有重要的影响，通过教师的指导，学生可以更高效地学习相关知识。所以，教师的指导应该与学生的学习进行有机结合，以此为比较阅读打下了良好基础。例如，对《渔家傲·秋思》与《天净沙·秋思》进行比较阅读的时候，教师需要发挥自身的指导作用，给予学生一些诗人的材料，让学生根据诗人的风格以及生平经历来分析文本，进而保证教学效果，提升学生的阅读能力。

2.精心设计引导性、启发性问题

为了发挥比较阅读效果，教师应该对学生提高适当的引导，可以根据对比文本，提出具有引导性、启发性的问题，让学生带着问题进行比较阅读。例如，对冰心的《纸船》和泰戈尔的《金色花》进行比较阅读的过程中，可以这样提问：在这两首诗中，妈妈分别扮演的角色是什么，同学更喜欢哪首诗中的妈妈，说出理由。利用这样的启发性问题，很容易促进学生的思考。因此，对文本内容进行教学实践的过程中，教师要注意，提出有效问题，强化比较阅读效果。

3.注重激发学生深入阅读的兴致

当学生对语文课程有兴趣的时候，自然会主动参与相应的阅读活动。因此，在比较阅读的教学过程中，教师要注重培养学生的阅读兴趣，以引导学生自主分析文本內容。例如，教师在讲解《范进中举》的时候，可以制定学习报告表，让学生相互合作，完成表中的问题。如：对比范进中举前、中举后，胡屠户对他的态度。当屠夫知道范进中秀才的时候，只是送了猪肠、酒水，但是，在范进中举之后，胡屠户精心挑选了几斤上等的猪肉，还带了很多钱，表示祝贺。范进没有中举之前，胡屠户总是辱骂范进，在范进中举后，开始阿谀奉承，赞美范进的才华。

结语

综上所述，农村初中语文开展文本内比较阅读教学，教师应根据文本内容，通过教育指导与学生学习进行有效结合，精心设计引导性、启发性问题，还要注重激发学生深入阅读的兴致，为比较阅读创造一个良好的学习氛围，帮助学生获得良好的阅读体验，最终实现文本内比较阅读教学的最大成效。