语文课的供养

高丰

【内容摘要】阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。中学生的阅读经验是丰厚润泽的生命底色。所以中学生除了要研读课内文本之外，更需要大量拓展课外知识，用课内阅读的方法指导、践行课外阅读，又以课外阅读的积累、感悟和收获回补并丰富课内阅读之不盈，这样才能形成课内外阅读的有益补充、内外交结、彼此融合的良性循环。这样的语文课才具有了内外兼修，文质具美的动态过程。

【关键词】中学语文  阅读教学  课内外阅读

随着课程改革的不断深化，很多一线语文教师越来越重视语文的阅读教学，他们或盲目的布置课外阅读的书目篇名，缺乏切实可行的指导;或给出没有具体实施指令的任务，我尝试把课内阅读获得的方法及时迁移、运用到课外阅读中去，找到内外融合的有效链接点，以下是我在教学过程中的一点有益尝试。

一、兴趣引路，立足课堂，延展课外，构建有效融合之整体

阅读需求是培养学生的阅读兴趣的直接动机。高中生时间紧，阅读时间碎片化，平日阅读是以消遣为目的的。我怎样把阅读需求与阅读能力的提高有效融合呢？我是这样做的：以阅读内容为抓手，立足课堂，延展课外，做到兼收并蓄。

1.以“趣”引读，阅读热情空前高涨

我采用多种有效的方法燃起学生阅读欲望，激发热情，培养其浓厚的阅读增长点，抓住点滴时间促自主阅读，让学生充分徜徉在阅读空间里，自我充实。

（1）建立班级“流动图书角”，设立小小管理员，学生读书热情空前高涨

班级小组每周得分最高的同学荣登“馆长”，角色不大但有很大的自主权，很是能调动学生的内驱力，让他们在自己的一亩三分地上行使管辖权。八名同学每人轮一天。“馆长”负责同学们图书的互通有无，负责课间向学生开放，负责同学们不同图书的调配。为了补充图书种类，专门设立了班级图书交换空间，让学生可以互相交换阅读。同学们如饥似渴地阅读着心爱的图书，吮吸着知识的甘露。小小的“流动图书角”极大地调动了学生阅读的积极性，勾起了他们脑中“书虫”意识，不少学生从此对阅读产生浓厚兴趣，喜欢上了阅读。

（2）专栏、专家引领，激发学生阅读欲望

为了营造课内外阅读有效融合的氛围，给同学们推荐一些作家，比如：曹文轩、余秋雨、莫言、林清玄、周国平等，让学生走进他们的文学世界，了解不同风格作家的内心世界。作家们新鲜的文学给养，让学生们阅读名著的热情剧增，有效激起了学生读书的欲望。同时，我们还专门开辟了古典文学作家专栏，比如苏轼，李清照，我们花费了大量的时间和精力搜集关于苏轼的诗、词、文，还有历代文人对他的评价，然后把搜索的资料结集成册，并且把同学们据此写的相关的作品整理成作文集，形成我班独有的特色专栏。同学们自己动手丰衣足食之外，更多的进行了对某个作家作品精髓的深挖掘，日积月累，学生的深阅读层次会有质的飞跃。多彩的课外阅读充盈了课内知识，成为语文课堂最有效的供养。

2.国学经典是沉淀，自主阅读升“品味”

为了培养学生的语感文笔，提升理解感悟力，激发智慧灵性，我们有效开展了诵经典读书活动。我一直觉得语文教学的原生态即是国学经典，要时刻让学生在与经典文本的亲密接触之中，去陶养感悟语言的灵性与润泽自我的人格。这不仅是对语文教学之道的回归与弘扬，更是积极转变教学观念的有效之举。于是每天晚自习之前的10分钟，让学生大声朗读国学经典，调动整个大脑最活跃的思维，为一天的学习沉淀。鼓励学生在10分钟午读时间里进行自主性课外国学经典阅读。20分钟的阅读时间虽不算长，却能让我们尽情感受汉字内涵的深厚，领悟人生哲理的睿智。用国学经典浸润人生，是对学生生命的尊重和心灵的雕塑，这样我们培养的阅读习惯就有了“品”位。

3.契合点，即是有效的熔点

立足文本，帮助学生尽可能找到由阅读文本向课外阅读延伸的“阅读点”，以巩固文本知识，丰富、扩展文本内涵。然后再根据文本特征及学生特点，做好由课内阅读向课外阅读延展的选材工作，让学生读有所依，同步阅读相关内容，及时巩固、拓展与文本相关的知识点。

（1）相似题材是关键

根据教材的单元相同主题或题材来选定课外拓展阅读的内容。例如可以把苏轼的《大江东去》、《定风波》和《赤壁赋》归在一起，还可以把杜甫的诗三首跟选修上的《蜀相》、《阁夜》等归类在一起等等。通过比较相同点和不同点给同学们构建体系大厦，这样高中阶段的必修一到必修五不是单纯的课本课文了，而是由一个个，一条条宏观的延伸线组成，丰盈了储备，拓宽了眼界。

（2）艺术手法为阅读拓展点

以人教版必修一课文为例：诗歌单元在表达上有一个共同点：作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，通过作者设置的意象让读者感受意境。《沁园春·长沙》把山林中的特有的意象构设成湘江秋景图，《雨巷》作者借用丁香、丁香姑娘、雨巷、油纸伞、篱墙等意象来构造凄清，朦胧的画面等，让同学们在借用意象—意境这种手法的同时会身临其境的融入作者的感受。让同学们自学《再别康桥》自主感受画面的美感时就会有的放矢。有的同学为了全方位理解作者，同时又推荐了同学們阅读《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等，这样，自主阅读深挖掘的主动性就有效的培养了。

（3）原著的给养最富足成为阅读拓展点

对选自名家名作的课文，如《短歌行》，学后趁热打铁，荐读原著《三国演义》、《三国志》，让其全面、立体感受曹操其人。学习了《林教头风雪山神庙》我们立刻组成了“我说水浒人物”的专案组，开始尝试读《水浒传》，对不同人物在不同情节里的故事进行梳理，给突出的最具特色的人物（谨慎仗义的宋江、豹子头林冲、通晓六韬三略的吴用、爱憎分明的鲁智深、骁勇善战的李逵等）建档立卡，既圆融了课本节选的文本有限的知识又延伸汲取了源典的精华，不仅挖掘了学生的内驱力还潜移默化的丰厚了学生自身的底蕴。

（4）“留白艺术”在语文阅读的内外结合上别具风格

例如在学习《雨巷》了解到丁香是高洁、美丽和愁怨的化身，为了进一步加深同学的理解和感悟，我们还可以拓展如李商隐《代赠》中“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”的诗句;李璟《浣溪沙》中“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”的诗句;这些很自然的让学生自己去查阅资料，自己去寻找解读意象的突破口，更有利于同学们运用联想和想象把不同作品中的相同意象贯穿起来，在同学们的脑海中形成知识的网络。课外知识正是恰到好处的“补白”了课本知识，激活了学生的个体，一举三得。

（5）知人论世是最好的触摸点

为了让学生的阅读感受有温度、有生活的烟火气息，在接触徐志摩的时候，好多同学都感触不到他是如何把“奇才”和“情才”诠释到最好的。我借来《徐志摩自传》，给同学们播一些他的纪录片，然后让学生自己搜集整理关于“爱、自由”这条贯穿始终的生命哲学之线。