基于“实验探究与创新意识培养”下的教学实践

包耀耀

【内容摘要】实验探究和创新意识是化学核心素养的实践基础和重要内容，对发展學生的认知角度，培养高阶思维①，提高科学素养意义重大。本文针对SO2的性质的重难点，以探究思维方式设计了教学实践。

【关键词】化学  实验探究  提出问题

引言

实验探究是指在教师的指导下，学生通过实验探究，归纳总结知识点，培养实践能力和创新精神，有效提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

本文以“SO2的性质”为例，分析如何启发学生发现问题→设计实验→实验探究→解决问题，亲历实验探究过程，获得知识。

一、SO2性质实验教学实践

1.SO2溶于水的可逆反应

分组实验，向每组提供一装有纯净SO2的矿泉水瓶，填写“挖空式”学案SO2的物理性质：是___色___气味的___气体，密度比空气___，___溶于水。

疑问：溶解度如何通过实验来得知？设计方案：在瓶中加适量水，拧紧瓶盖，摇一摇，发现瓶子变瘪，说明SO2易溶于水。

笔者发问：SO2溶于水能否像CO2溶于发生水一样发生了反应？产物是什么？如何来检验？

学生讨论，设计方案：取少量矿泉水瓶中的溶液分别加入：

（1）紫色石蕊试液或用广范PH试纸检验酸性;

（2）Ba（OH）2或Ca（OH）2;

（3）Na2CO3或CaCO3。根据讨论结果进行实验。

学生的思维火花被激发，追问：加BaCl2溶液可以像实验（2）生成BaSO3 吗？

实验是化学的“最高法庭”，在SO2的水溶液中加BaCl2。学生1：无现象;学生2：有少量白色沉淀。

学生面面相觑，反思实验异象：是实验失败还是SO2的水溶液被氧化成H2SO4？进一步设计实验探究：继续加HCl。

若教师直接讲述，注入式的结论，来得快，忘得也快。通过实验，学生自然地构建起知识点。

此时，疑惑又来了：与BaCl2反应实验中，除了空气能将H2SO3氧化，还有氧化剂吗？学生回答：双氧水、硝酸，新制氯水。

这样的教学设计，重在引导学生发现问题，提出问题，解决问题，使学生一次次的问题意识逐步由模糊变得清晰。学生遇到问题时积极地寻找各种方式解决问题，是创造能力的基础。

2.SO2的漂白作用

播放与SO2漂白性有关的图片，提问如何验证其漂白性？提供红色茶花，品红，试管，酒精灯，火柴，NaOH溶液（滴有酚酞）。

设计方案如下：取少量矿泉水瓶中的SO2水溶液于试管中：

（1）加红色茶花;（2）加品红;（3）加NaOH溶液（红）。

与前面实验PH试纸变红形成强烈对比。这个“意外”，笔者先不急于说出答案，预留给学生思考的时间，然后再讲解。刚才满是疑惑的学生得到了收获。

提问SO2使滴有酚酞的NaOH溶液褪色是因为？

学生回答SO2酸性氧化物的特征。

升华问题：SO2能使KMnO4溶液褪色吗？智慧的火花不断被擦出，学生马上回答，能！

笔者追问：为什么？有学生提出是因为SO2具有漂白性，也有的说是因为发生了氧化还原反应。相互讨论，设计实验：取SO2水溶液于试管中，加KMnO4 溶液观察现象，加热。学生大悟SO2具有还原性。

笔者追问：已学过的具有漂白性的物质有哪些？这一问激起学生思维的涟漪，产生了“旁逸斜出”的创新问题。用SO2和氯水是否漂白效果更好。在本环节中笔者通过对比引导学生反思，深化对问题的理解，优化知识之间的联系。

结束语

从上述教学实例看出，基于实验探究，创新意识培养下的化学课有不少的优势：首先这样的教学方式使学生体验到化学的趣味性，激发学生兴趣。其次真实的情景锻炼了学生批判思维与创新精神②。最后这演绎了新课程教学向学生传授知识、培养能力、形成素养的过程③。知识是基础，是能力的载体;能力是在掌握一定知识的基础上经过培养训练和实际锻炼形成的;素养是把从外界获得的知识、能力内化于心。高的素养又可以使知识和能力更好地发挥，增强。