小学教师专业成长的困惑与对策

关林怡

摘 要：教师，是一个特殊的职业。一个具有教育情怀的教师，总是用一生的时光行走在通向教育彼岸的路上，探寻着专业发展的有效途径。然而，在教师成长中面临的困惑越来越多。用一句话来说：“就是越来越不会教了”。很多人都会想：是自己不适合这个职业呢？还是现在的学生太难教了？因此，在教师专业成长中，最大的困惑或瓶颈是：专业成长如何寻求突破。为什么大多教师总是茫然不知所措，反思原因，主要有以下几方面。

关键词：小学教师；专业成长；对策

一、在小学教师专业成长中面临的困惑

1.缺乏与学生一起享受学习乐趣的热情

所谓学习乐趣，对大多数教师来说，似乎是很遥远的事情了。做教师的往往就是因为缺乏童心，缺乏与学生一起享受学习乐趣的热情。教师常常用成人的标准来要求学生。其实，学生有自己思考问题的方式，他们对任何事情都感到新奇，充满幻想，喜好游戏，爱提问题。可是，有些老师总想把他们变成“小大人”，这种脱离年龄特点的教育很容易造成两代人的隔阂，很多是失败的。

2.缺乏研究型教师素养，教学效率低下

從教多年，很多教师只是照本宣科，手中除了教本和教参，没有自己的思想和见解。美国心理学家波斯纳提出过教师专业成长的一个公式：“成长=经验+反思”。一个教师，要想做到教学效率最大化，除了努力实践，总结经验，还要善于结合实际，有针对性地提高教学素养，在研究中成长、进步。

3.教学理念陈旧落后，缺乏创新精神

传统的教学就是传道、授业、解惑。所有答案都以教师为主，教师成为课堂的主宰，教学方式几十年如一日，这样的教育只能让学生成为“接收器”和“读书的工具”。如何改变观念，为学生的一生发展和幸福服务，教师要转变观念，让“一言堂”变成“群言堂”，让学生完成从“学答”到“学问”的转变，在新思路下创造性地教学。

“君子不患无位，患所以立”。追踪无数优秀教师的成长路径，他们无一不是从教开始，就有自己的职业理想与教育梦想。他们倾其一生的心血追逐自己的教育梦想。教师要常常自我叩问：我要成为怎样的自己？怎样才能成为这样的自己？在不断的叩问中去设计、完善、实施、管理自己的专业发展蓝图、发展规划。

二、小学教师的专业发展有效路径

1.发展规划：设计和完善自我成长规划

专业发展规划是教师对自身专业发展的不同时期、阶段成长目标与行动措施所进行的设计，可以有短期规划和长远规划。规划一般采用“工作手册制”，内容包含个人信息与基础、发展愿景与规划、专业学习与发展、教育设计与实践、教育研究与总结等。

2.创新学习：夯实专业发展的根本

在数字化、互联网时代，教师应该成为向导、引导学生通过不断扩大知识面，来实现发展与进步。只有从现在起不断地创新学习，才能为专业发展奠定基础。创新学习可以采取练功、阅读、新媒体学习、进修等。

（1）练功——围绕提升教育教学能力练好“三字、一画、一话、一技”，还要努力提升信息技术与网络技术的运用能力，也要锤炼对教育教学的情感体验，锤炼教育教学语言，锤炼教育教学设计、反思与总结。

（2）阅读——优秀教师他们会不断阅读教育教学方面的书，读教育研究的书，以训练理性思维。阅读让教师站在巨人的肩膀上前进，缩短其专业成长的周期。

3.了解学生：研究服务对象的成长规律

教师的服务对象是学生，研究与理解学生自然成了教师教育教学活动的出发点，也是因材施教的前提条件。整齐划一的课程内容、教学方法、教学形式已经满足不了学生，教师必须理解学生发展和成长规律的专业知识，并能运用到教育教学中去。

4.专业合作：寻求共同成长的合作者

一人独行，难免孤独寂寞，且无人切磋、无人分享。一群人同行，就有了交流与碰撞，在切磋中学会思考和分享，在分享中舞出群体智慧的精彩。教师共同体是促进教师之间合作、激发教师自主发展的有效形式。在专业发展过程中，逐步形成“你帮我，我帮他”的良好教育氛围，促进育人能力的共同提升。

5.教育研究：提升专业发展的幸福感

教师专业发展的基础是教学，升华在研究。教学问题研究是把课堂教学中最本真、最困惑的问题作为研究的小课题，处理并升华。在课堂教学中，往往会遇到或生成若干问题，我们要追问产生这些问题的原因，寻找解决问题的办法，就要进行深入研究。

6.成长反思：反思教与学的得与失

一位教师在职业生涯中会有多次发展机会，但为什么99%的教师在完成第一次发展后便进入“高原期”，只有少部分教师能够得到两次、三次，甚至更多次的发展呢？因为教师的第一次专业发展主要靠自我的经验积累、模仿他人和同伴优点。而第二次发展主要靠自我反思、理论支撑和专业引领。教师研究别人的课例，好像是用镜子来对照自己，用尺子来衡量自己，从而促进自己的反思；教师通过多读书，吸纳理论来检验自己的实践、指导自己的实践；通过结识专家或阅读专家的书籍、论文，得到专家的引领。

总之，教师只有从发展规划、创新学习、理解学生、磨砺课堂、专业合作、教育研究、成长反思等不同时段、多个层面促进专业发展。这是一个不断循环往复的过程，也是教师专业发展的有效路径，更是从合格教师，到经验教师，再到专家教师的成长过程。

参考文献：

[1]范成琪.教师幸福“四问”[J].基础教育论坛，2012（26）.

[2]李文娟，杜萍.实施家校合作培养小学生科学素养的策略探究[J].宁波教育学院学报，2017（1）.

编辑 段丽君