学科核心素养视域下 对“技战术运用”的认识

摘  要：“技战术运用”是运动能力的具体表现形式之一，是达成学科核心素养的重要途径，也是高中体育与健康教学应该并且可以达到的层次。要发展学生的“技战术运用”能力，应深刻认识“技战术运用”的特点，把握好封闭式运动技能和开放式运动技能的“技战术运用”的不同特点和要求，在高中必修选学的模块教学设计中，以“技战术运用”为主线进行设计，在教学中充分利用游戏比赛和技能展示推动运动技能的学习和“技战术运用”水平的提高。

关键词：技战术运用;学科核心素养;运动能力;运动认知;模块教学

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2019）04-0008-04

一、“技战术运用”與核心素养的关系

课程标准指出：“运动能力的具体表现形式为体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛。”在各个必修选学模块中，还将“技战术运用”与基本知识与技能、专项体能与一般体能、展示与比赛、规则与裁判方法、观赏与评价等内容共同作为模块学习的内容。由此可见，“技战术运用”对于培养学科核心素养具有重要作用。但当前高中学生“技战术运用”能力仍难以达到课标的要求，常常有专家学者提出“学生学了12年体育却没有掌握一项受益终身的体育技能”“上了12年体育课什么技能没有掌握”等类似的观点。更让笔者感兴趣的是这句话中所用的“掌握”这一行为动词（类似的行为动词还有“学会”，二者常常被用于互相解释），其内涵到底包括什么？很多学者专家对这个问题进行过深入的研究，有学者就曾经归纳了运动技能的“学会”有以下特征：比较熟练地掌握了该运动项目的主要技战术;该项目的运动技能经常被他人称道;可以参加该项目的业余比赛;可以向初学者介绍或传授该项目的技战术;具有较好的专项性运动素质。这些研究和阐释对于促进体育教学改革都发挥了相应的作用。结合高中课标的要求，笔者认为，掌握一项运动技能不仅仅是形成技术动作的“动力定型”或“动作自动化”，而且还要知道这一技术有什么价值和作用，可以用于哪些情境，在特定的情境下如何去用，在什么时刻去用。只有达到这一点才能算是真正学会，这可能也就是本次高中课程标准中所强调的“技战术运用”的意义所在。综合以上分析，笔者认为：所谓“技战术运用”是指学习者在学习了相关运动技能和战术方法的基础上，能够在对抗性比赛中根据战术需要合理选择技术和战术，并能有效和稳定地运用的状态，或是在健身和休闲活动中能够根据实际需要选择并运用适宜的运动技术进行身体锻炼的状态，“技战术运用”不仅是高中学生能够达到，也是体育教学应达到的水准，更是达成学科核心素养的重要途径。

学科核心素养包括了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。体育与健康学科要发挥健身育人的作用，促进学生学科核心素养的发展，需要学习必要的体育与健康的知识、技能和方法，但不能停留于学习孤立的、单个的知识、技能和方法，而是要让学生在真实、复杂的运动情境中去面对问题，运用所学的知识、技能和方法去分析、判断和决策，经过不断的尝试和实践，使学生获得独特的锻炼体验，从而将所学的知识、技能和方法与具体的情境相结合，并进一步抽象，举一反三，形成结构化的知识和技能，从而更加有效、准确地解决体育比赛和健身休闲活动中的各种问题，达到发展学科核心素养的目的。以篮球教学为例，运球、传球、投篮都是篮球的基本技术，都是学生需要学习并熟练掌握的技术，假如仅仅是学习孤立的运动技术而没有将之运用起来，那对于发展学生的学科核心素养是难以发挥作用的。技战术的运用常常体现在体育比赛中，在体育竞赛真实、复杂的运动情境中，学生将获得完全不同的体验和收获。例如，篮球比赛中两队比分交错领先，接近终场，对方采取全场人盯人战术，学生在前场得球后遭遇对手的逼抢，同时同伴也被严密防守。通过在这种情境中的反复体验和实践练习，学生不仅能够逐步获得敢于承担责任、坚韧不拔应对压力的品格，还能发展正确判断，用科学理性去做出恰当的决策（是运球突破，还是吸引对手创造机会传球给同伴，或者是自己创造机会远投三分）并有效实施的能力。对这一情境的深入挖掘，还能使学生在价值观念上得到发展和提高。教师在这个回合之后，可以引导学生与同伴相互鼓励、精诚团结;在这场比赛之后，可以引导学生总结经验教训，学会从胜利与失败中进一步学习。由此可见，在真实、复杂情境中进行“技战术运用”的过程是强化和发展学生核心素养的有效手段和途径。简单地传授运动技战术难以促进学生学科核心素养的发展，而将体育与健康的知识、技能和方法运用到竞赛、健身和生活中才能促使学生真正形成学科核心素养。“技战术运用”不仅是运动能力这一体育学科核心素养的重要表现形式，同时也是发展体能和健康行为的重要载体。

在高中体育与健康课教学的全过程中，应该以“技战术运用”为导向，结合所教技能的特点，促使学生在比赛和生活中自如地运用技战术，并在教学内容的组织安排和教学方法运用等方面不断进行改革和发展。

二、“技战术运用”的特点

（一） 运动认知视角下的“技战术运用”的过程

运动生理学研究认为，运动技能是在大脑指挥下由骨骼肌参与的随意运动。当感觉信息到达中枢神经系统时，便会产生动作反应，产生动作反应的起点大致有三个部位：脊髓、脑干和大脑皮层运动区。涉及“技战术运用”的行为是需要经过思考后的比较复杂的动作反应，基本都是由大脑皮层控制的。神经科学的研究进一步指出，运动技能的形成是一个持续的学习和记忆过程，而且可能与突触在结构或功能上进行重塑有关。根据运动认知理论，“技战术运用”与技术和战术的学习、练习、记忆以及记忆的提取过程也有着密切的关系，结合上一期专题有关文章介绍的工作记忆和长时记忆的知识，可以用下图（图1）来简要说明运动技能形成和“技战术运用”的过程。

运动认知理论认为，运动技能是一种程序性知识，通过学习和反复的练习，大脑可将所有信息编码成组并进行记忆，运动技能的形成过程实际上就是长时记忆的形成过程。所谓“技战术运用”就是大脑在感知到外界信息并进行思维决策后，从长时记忆中将动作程序的信息调入到工作记忆中，通过神经系统指挥相关肌肉执行相应的动作。在某些动作执行过程中，肌肉中的本体感受器可以通过前馈机制调整动作的准确性，动作执行后还可以通过视觉或听觉等反馈调节或改变后续的动作。大多数情况下，动作的完成情况会被观察和感知，用于动作记忆的调整和进一步完善。对于运动技术技能水平较高的人来说，由于具备了较为丰富的经验（也是动作记忆的一部分），常常能够更快地进行决策，甚至提前预判，将动作程序提前调入到工作记忆中进行准备，因此能够用最少的时间调用相应的技术动作来进行应对，从而在竞争中取得优势。而假如只会单个技术动作，缺乏相关运用技战术的经验和知识，那么在做决策时就容易迟缓甚至做出错误的决策。例如，在对抗中被对手的假动作晃过就是错误决策造成的一种后果。由此可见，学会单个的技术动作和发展“技战术运用”能力是两个有联系但并不等同的学习任务。学习单个技术能够为大脑的思维提供决策的依据，而且熟练完成单个技术还能少占用大脑的注意力资源，为正确和迅速地进行决策奠定基础。因此学习单个技术是“技战术运用”的基础，只有学习并能熟练完成一定量的单个技术，才能更好地丰富和发展相应运动项目的“技战术运用”能力，而单个技术的学习一定要以运用为导向。

（二）不同类型运动项目“技战术运用”的特点和教学要求

在上一期专题中，已经初步介绍了封闭式运动技能和开放式运动技能的区别。封闭式运动技能的外部环境因素稳定，准备时间充足，主要根据运动者内部本体感受器进行反馈调节，更注重动作完成过程的精准与规范，如田径的跑步（不含接力）、跳高、跳远、投掷，以及体操、健美操、花样滑冰和武术套路等项目中的大部分运动技能。开放式运动技能操作时常常要面对迅速多变的环境因素，特别是比赛对手和同伴的变化情况，动作主体要有较强的瞬时决断力，要能及时确定和实施适宜的应对动作，如足球、篮球、排球、乒乓球和冰球等项目中的大部分运动技能。二者在“技战术运用”上存在明显的不同，大多数研究主要涉及了以开放式技能为主的运动项目的“技战术运用”特点。以下对两类运动技能的“技战术运用”的特点和要求进行扼要分析。

1.封闭式运动技能“技战术运用”的特点和教学要求

对于封闭式技能的教学来说，在高中阶段，某项技术的动作环节和技术细节，常常就是教学的起点和归宿。一般来说，封闭式运动技能中的“技战术运用”主要有两种形式。一种主要针对田径、游泳的一些项目，通过对时间、距离和高度等方面的测量来判定运动成绩或锻炼效果。这一类项目常常要通过技战术的练习和运用，不断提高体能水平，充分发挥体能的潜力，超越自我，取得更好的成绩或健身休闲的效果，并在这一过程中学会健身锻炼的方法，表现出顽强拼搏的精神面貌，等等。对于这一类运动项目，在教学时要注意不仅要关注学生的运动成绩，更要关注学生的动作表现，在教学过程中应引导学生认真对比观察自己动作的优点和不足，发扬优势，改进不足，根据自身的体能特点不断改进动作模式，进而达到提高运动成绩、更好地进行健身休闲的目的。另一种主要针对体操、健美操和武术套路等项目，主要是学习和展示单个动作、组合动作或成套动作，其“技战术运用”主要体现在动作的完成情况，如动作的规格质量，成套动作的完整性、流畅性、美感、与音乐配合的情况，以及完成动作过程中的精神面貌，与同伴合作交往的情况，利用所学内容进行健身休闲的情况，等等。对于这一类运动项目，要处理好单一动作和组合动作（或套路）之间的关系，要善于探寻组合动作和成套动作编排的规律以及完成动作的关键点，在反复练习的过程中不断提高单个动作、组合动作和成套动作的技术水平和运用能力。在封闭式运动技能的教学过程中，要注意处理好分解练习与完整练习的关系，不必过分追求分解动作和技术完美后才进行完整动作的练习，可以让学生在基本掌握单一动作和技术后立即进行完整动作的练习，使学生尽早体验和理解完整动作，并通过完整动作练习中所发现的不足引导学生进行有针对性的、有目的的分解练习，提高练习的针对性和单一动作的运用水平。对于封闭式运动技能，要多创造比赛和动作展示的情境，让学生通过参加完整动作或参加比赛和展示，不断挑战自我，提高动作的规范性、一致性和稳定性，进而发展技术的运用水平，培养勇敢自信、坚毅果断等心理品质。

2.开放式运动技能“技战术运用”的特点和教学要求

研究发现影响开放式运动技能学习和运用的因素可分为深层因素和浅层因素。深层要素包括动作的结构、动作的顺序、动作的时机，这三个要素是运动技能学习的关键。例如，一般来说，踢球动作是按照助跑、支撑脚站位、踢球腿摆动、脚触球、随前摆动等五个环节来完成，不可能颠倒进行，这是踢球动作的顺序;而脚触球部位、支撑脚的位置与方向，这些是踢球动作的结构因素。这些要素决定了动作方式的正确与否，在教学中需要教师准确示范、细致讲解，使学生建立正确的动作概念，学生通过模仿练习形成正确的动作模式。假如学生形成了错误的动作，则较难改正，导致在实际比赛中难以运用该技术达到预期的战术目的。例如，足球比赛中，有的人由于触球部位不合理，常常无法把球传到预期的位置，也就无法形成有效的配合和战术行动。动作时机是指在特定时刻必须要做出特定的动作。例如，在踢球前通过准确判断球运行的方向和速度，及时起脚踢球就有可能实现预期的战术目的;如果时机判断错误就有可能踢不到球，或无法把球踢到预期的位置。这三个要素是技能学习的关键，也是“技战术运用”的基础。运动技能学习的浅层要素包括动作的力量、动作的速度，以及动作的幅度、角度和方向，是可以随意改变、随意调节的因素，可变性很强，对运动技能的学习不起关键性作用，但在“技战术运用”时，需要球员根据场上形势和战术需要进行灵活改变。因此，在开放式技能的教学中不仅要教给学生正确的动作方法，还要尽可能早、尽可能多地使学生针对不同速度、不同角度、不同距离、不同高度的来球进行练习，提高分析判断能力，使学生在基本学会技术动作的基础上不断提高其观察比赛的能力，学会合理地采用适宜的力量、速度，以及动作的幅度、角度和方向来完成技术动作。

以“技战术运用”的视角来审视开放式运动技能的教学，特别是球类的教学，可以发现在运用开放式运动技能过程中，动作主体可以自由选择适宜的技术或战术来完成所面临的比赛任务，达到相应的战术目的。以篮球传球任务为例，根据场上情况和战术目的不同可以采用不同的传球方式，如在对方严密防守时的中近距离配合常常采用反弹传接球，而在搶到篮板球后发动快攻的中远距离传球时则常常使用单手肩上传接球。由此可见，对于这类项目的教学不仅要讲授技术动作的要领和战术的方法，还要阐明技术和战术的运用目的和运用方法，让学生带着为了比赛的愿望去学习、练习和运用技战术，这同样也是激发学生学习动机、提高学习效果的重要方面。总之，对于开放式技能为主的教学要以技术和战术的目的为起点和归宿，学习和掌握多种相似的技术和多变的战术方法，在比赛中灵活运用，不断提高学生的能力和素养，并善于解决比赛中遇到的各种问题。从某种意义上看，传统的技术和战术的学习内容是针对解决“是什么”的问题，而强调“技战术运用”的教学则增加解决了“为什么”和“怎么用”的问题。

三、高中阶段发展“技战术运用”能力的教学实施建议

高中阶段，学生的认知能力已经得到充分的发展，对各类运动项目的体验也不断加深，在这一阶段强调以“技战术运用”来引领和促进运动能力发展对于学生的终身发展和核心素养的提高都是非常必要和可行的。在高中阶段进行必修选学运动项目的模块设计和教学时，笔者认为可以在以下方面进行尝试和改革。

（一）以“技战术运用”为主线安排模塊教学计划

传统的单元计划，大多是以技术为主线进行设计，主要有两种方式把内容分解到课时，一种是采用行为动词来区分每一课时的目标和内容，另一种是按照技术结构来划分课时。但都是着眼于技术本身进行单元的设计和教学，特别是前一种情况容易出现重复、枯燥、趣味性不足，学生学习积极性不高等情况，而后一种由于技术动作分解过细，常常存在与实际运用相脱节等问题，难以做到学以致用。当前高中体育与健康课程必须要让学生学技术，但不能仅仅只是通过示范、讲解和模仿练习来让学生学技术，还要把技战术放到具体的情境中去应用，以达到通过技战术的学习来发展学科核心素养的目的。以“技战术运用”为主线进行模块教学的课时分配时，应注意在每节课的安排上强化“技战术运用”的学习内容。针对新授课，要使学生在游戏比赛或技能展示的情境中去体会技术的重要性，教师通过提问引导来激发学生学习技战术的愿望和动力，使学生积极主动地进行练习，认真思考运动技术的内在规律和运用方法，以运用来引导练习，并通过游戏比赛或技能展示来检验学习情况。针对复习课，要善于利用游戏比赛和技能展示来发现学生技战术学习的效果和不足，从而有针对性地进行练习，提高技战术的运用水平。在进行模块教学计划设计时要整体考虑学习内容的分配和重复，要在后续的学习过程中，在新的游戏比赛和技能展示中融入运用已学技战术的要求，引导学生进一步练习和运用，促进技能水平的巩固和“技战术运用”能力的提高。此外，以“技战术运用”为主线进行教学时，可以尝试对一些动作结构和作用相似的技术进行整合，引导学生认识其相似之处与不同特点，一方面可以让学生结合自身特点选择使用，另一方面要引导学生善于根据比赛需要灵活运用。在进行必修选学运动项目模块教学时，特别是进行开放式运动技能项目的教学时，要注意加强学生对该项目的技战术特点的整体体验和学练，在理解技术运用目的的基础上学习、掌握和运用各项技能，特别强调通过创设由易到难、由简单到复杂的活动和比赛情境，通过对运动项目规则、场地和比赛人数的修改和重新设计，使学生在各种活动和不同比赛情境中有针对性地提高运动技能水平，发展分析问题和解决问题的能力，形成良好的体育品德。

（二）对于具体教学方法的建议

对于强调“技战术运用”为主线进行教学，可能有的教师会感到困惑：不教技术，学生能掌握吗？笔者认为这其实是一种误解，以“技战术运用”为主线进行模块教学，并不是不教技术，而是转变了教技术的方式，是通过游戏比赛和技能展示来引导学生积极练习，发现不足，不断提高。可以说，在运动技能的教学中，不能“起于技战术，基于技战术，终于技战术”，而应“起于技战术，基于游戏比赛和技能展示，终于核心素养的提高”。在体育与健康课的教学中，“教教材”是相对容易的，而把教材融入到改变规则的游戏比赛或技能展示中，做到“用教材教”，则对教师提出了更多、更高的要求。对于如何改变规则，通过多种形式的游戏和比赛提高学生的运动技能水平和运用能力，在此也提出几条教学建议，供大家参考 。

（1）在教学比赛中，调节外在刺激，提高学生技术运用能力。例如，在足球教学比赛中，改变场地大小，进行小场地比赛;以及通过改变球门、球和防守队员的数量，改变比赛规则等形式逐步增加对抗性，使学生在对抗中反复运用技术，达到学以致用的效果。

（2）调整和控制学生在练习和比赛中触球次数和时间，培养学生快速决断的能力。例如在小场地的足球教学比赛中，根据学生的能力和水平，改变比赛规则，要求一次或两次触球后必须传球。

（3）引导学生掌握并灵活运用多种技术，鼓励学生不断改进已掌握的技术。例如通过学习和掌握多种篮球运球过人的技术，在比赛中运球过程中遇到对手阻截的情况时，根据场上形势灵活运用运球急停急起、体前变向运球、转身运球、背后运球、胯下运球等方法，出其不意地运球突破，增加技术运用的效果。

（4）培养学生宽广的注意力和分析判断能力。例如要求学生在运球、传接球时视野要开阔，除了关注球和传接球人，还要关注其他无球队员。在比赛中，要引导学生通过观察能尽早预见对方的进攻企图，判断来球的方向、角度和速度，通过观察还要能了解对方和己方的薄弱环节，随时找到处于最佳位置和空当的队友。

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