谈小学语文阅读生活化教学开展策略

赵王军

摘 要：随着我国教育事业的快速发展，小学阶段的语文教学质量不断提高。在小学语文阅读教学中开展生活化教学活动，促进学生将课本学习内容和生活联系在一起，能够启迪学生的思维，促进学生阅读兴趣的提高。基于新课程改革的创新理念，让阅读教学回归到生活之中，有利于培养小学生的语文素养。

关键词：小学语文 生活化 阅读 情境 创新

引言

在目前的小学语文阅读教学过程中，一些小学生存在阅读理解能力较差，阅读速度较慢的问题。要解决阅读教学效率低下的难题，教师要关注阅读教学目标的端正与教学方法的更新。将生活化教育理念落实到小学语文阅读教学过程中，激发学生的学习兴趣，开拓学生的阅读面，有利于阅读教学效果的优化。^[1]

一、引入生活内容，促进阅读教学生活化

生活化教育理念的融入，对于小学生和小学语文教师来讲都是一件新鲜有趣的事。在日常教学中，教师要关注教学内容的更新，将生活化教学内容引入到语文阅读课堂中。生活化的学习内容，能够激发小学生的情感，促进学生与作者產生情感共鸣，更好地理解阅读文章，也能在联系实际生活的过程中形成语文阅读学习兴趣。

比如在讲解《长城》这一课时，“远看长城，像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里”这样的描述，展示着长城的雄伟壮观。对于当代小学生来讲，旅游是一件常事。教师可以在课堂中调用学生的旅游经历，让去过长城的小学生给大家说一说自己看到的长城以及自己看到长城时的内心感受。如若小学生的个人生活经历有限，教师可以将自己的经历展示给学生。将旅行的照片带到课堂中，利用讲故事的方法，让大家围坐在一起，一起看照片，听故事。这样的生活化内容与生活化学习方式，会让小学生一改往日的学习心理。小学生们坐在地上，拿起语文课本，读一读作者眼中的长城，并结合教师引入的照片去验证作者的观点，有利于学生阅读学习真实感的提升。又如在学习《画杨桃》这一课时，教师可以从文章的主旨入手，通过课堂互动促进小学生分享自己的生活经历。像“同学们，在你们的日常生活中，有没有被其他人误解过。你明明说的是实话，就是没有人相信？”互动中，学生带来一件又一件与“画杨桃”主旨相关的生活事件，能够让阅读学习内容更加充实，也能促进阅读学习视野的开拓。^[2]

二、打造生活情境，促进阅读教学生活化

情境教学法，是教学改革过程中有效的教学方式。每一种教学方法的引入，都能给小学生不同一样的学习体验。在促进小学语文阅读教学生活化改革的今天，教师要积极分析教学内容，将生活与阅读联系在一起，在课堂中创设生活化的情境。情境之中，学生的注意力更加集中，学习热情更高。学生会用将心比心的态度去阅读，阅读学习不再是死板的学习，而是一种互动，一种情感体验。学生在生活化情境中获得个性化的阅读学习成果，是语文阅读教学目标得以实现的表现。

像在讲解《她是我的朋友》这一课时，文章讲述的是两个小朋友之间珍贵的友谊。友谊，真实存在于小学生的实际生活中。与朋友的交际，也是小学生生活的一部分。教师可以在课堂中用“我说你演”的方式，帮助学生融入到生活化的情境中。教师让两位学生到大家面前，给两位学生不同的角色。但并不将剧本内容提前告知学生，教师一边说，学生一边做出反应。教师可以给出这样的剧情“李项和王果是同班同学，他们走在放学路上，有说有笑”，学生要结合这样的剧情做出真实的反应。接着，老师给出剧情“王果突然肚子巨痛，疼到不能走路”，学生要根据生活情境及时处理问题。在这样的情境中，李项同学会快速询问王果的情况，将其快速送到医院或者寻求身边大人帮助等。在他们表演的过程中，其他同学聚精会神地看着，同时也在思考着。在表演之后，让同学们说一说这一段表演的主旨，以及个人看完的感受，促进学生逐渐向友谊主题靠近。学生们的热情调动起来之后，教师给学生们讲一讲课本阅读文章中的情节，让学生们做一做选择，未读先体验，让学生在阅读中获得新的生活体验，并与作者心贴心互动，有助于生活化课堂氛围的形成。

三、开展生活实践，促进阅读教学生活化

生活实践，是最能加强学生的阅读学习印象的一种方式。利用生活化的理念指导当前的小学语文阅读教学活动，教师可以借助生活平台给学生提供应用语言知识的平台，丰富课堂活动形式。将课内阅读学习内容和课外实践活动结合在一起，帮助学生感受阅读学习的价值，能够激起学习兴趣，使其在课内认真阅读，在课外全身心体验。^[3]

比如在讲解《窃读记》这一课时，教师可以利用实践活动加强学生的内心体验，帮助学生感受到当前生活的幸福，促进学生珍惜每一次学习的机会，每一件学习的物品。当代小学生的生活富足，断然没有课本阅读故事中的经历。教师可以在阅读教学的导入环节，让学生说一说自己对读书和学习的感觉。一些学生会说“读书让我增长知识，我喜欢读书”，一些学生会说“学习太累，每天很多作业，如果可以，我不想学习”。接着，带领学生讨论他们的学习环境，让他们给自己的学习环境打个分数。鼓励学生先将自己的真实感受表达出来，再让学生用《窃读记》中的方法去学习，去读书。教师用半节课的时间组织学生开展实践活动，改变以往的教学方式，让学生轮流到教室外“偷听”，加强阅读印象。布置“借光读书”的家庭作业，让学生回家之后“借光”读书，帮助学生深入理解阅读内容，同时反思个人学习观念和行为，在阅读后更新学习态度与生活理念。^[4]

结语

综上所述，在利用生活化教学理念更新小学语文阅读教学实践的过程中，教师要积极发现阅读内容与实际生活之间的联系。将更多的生活资源带入到课堂中来，学生在自己熟悉的场景下学习与理解课本知识。能够提升阅读理解能力和阅读速度，帮助小学生建立阅读信心，以此来提升阅读学习质量。

参考文献

[1]李国会.小学语文阅读生活化的策略研究[J].北方文学（下旬刊），2018，（10）：198.

[2]唐雪梅.让阅读回归生活，提升语文素养 ——小学语文阅读生活化教学方式的思考[J].课外语文（上），2018，（10）：161.

[3]王玲.小学语文阅读生活化教学方式论析[J].新课程研究（上旬），2018，（7）：92-93.

[4]张妙蓉.实施生活化教学，提高小学语文阅读教学质量[J].小学生作文辅导，2018，（7）：18.