高校零起点大提琴教学模式研究

孙昕阳

【摘 要】近年来，随着人们生活水平的提高，也开始逐渐丰富精神需要。大提琴作为一项高雅的艺术，被选为综合类院校的一门选修课程。但是，还有很多地方由于教育水平的限制，学生在进入高校接触大提琴之前是零基础。目前，在许多高校大提琴传统的教学方式也存在一些问题。本文从高校学生学习大提琴零基础和高校大提琴教学存在的问题出发，探讨高校大提琴的教学模式。

【关键词】高校；零基础；大提琴；教学

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2019）08-0158-02

随着我国素质教育的提高，西洋乐器在音乐教学中越来越受到重视，我国很多高校开设了大提琴教学课程，让学生在学习专业知识的同时，也能提高个人的综合素质和音乐素养。但是，学生在大提琴方面的零基础，使得他们在大学四年真正学会演奏有着一定的困难。同时，传统大提琴“一对一”的教学模式，不但不利于激发学生的学习兴趣，还不利于教育资源的充分利用。因此，面对这些问题，我们必须找到适合的教学方法，让零基础学生能快速适应大学大提琴教学课程，提高个人综合素质和音乐素养。

一、高校大提琴教学现状分析

（一）教育理念与素质教育要求不符。中国传统的教育模式，不仅影响到学生文化知识的学习，对于大提琴学习的影响也很深刻。虽然我国现在提倡素质教育，也取得了一定的成就，但是中国传统的教育方式和竞争环境，仍然影响着我国目前的教育。在我国高校大提琴教学中，教师在平时的课堂中多注重教学理论和演奏技巧的传输。教师一般是从多练习、掌握演奏技巧的角度去督促学生学习，相对来说忽略了对学生感受力和情感的培养。在对学习成果进行评估的时候，学校也多从理论知识和演奏技巧来考查。这种传统的教育方式和理念，在一定程度上让学生掌握了大提琴学习的专业知识和演奏技巧，但是让学生失去了对音乐的感悟能力和情感培养，只是机械掌握了演奏技巧，很难真正激发学生对音乐的热爱和认识。

（二）学生基础薄弱。近年来，大提琴教学在各种培训班得以开设，由于大提琴教学学费昂贵、学成难度大和教学方式单一等问题，还有很多学生在进入大学之前没有接触过大提琴课程的学习，大部分学生学习大提琴都是零基础。这在一定程度上影响了高校大提琴教育的发展。甚至很多同学在把这门课作为选修课学习的时候，对大提琴学习也没有了解，只是处于好奇而选择这门课，而大提琴学习的困难，又容易让学生失去学习的兴趣，达不到高校提高学生综合素质的目的。在大提琴的学习中，由于学生对乐曲题材的不熟悉，没有演奏技巧和对音乐的欣赏能力，这在一定程度上会影响教学效果。由于零基础或者说基础薄弱，导致学生对音乐风格不了解，对作品音色变化理解不透，也会影响大提琴的学习效果。[1]

（三）高校大提琴的教学存在的问题。在部分高校中，大提琴的教学模式没有遵循学生和社会发展需要的特点。在一些综合性和师范类院校中，大提琴的教学模式模仿专业院校，由于专业院校和综合院校学生学习基础的差别，从专业院校继承而来的教学模式不适合综合院校学生的学习。而且综合类院校不同于专业院校，在对学生培养方向上也是不一样的。专业院校培养的是专业的学生，是为了以后求职所用，相对来说课程的设置具有专业性。而综合类院校，通常情况下是培养学生的一种音乐鉴赏能力，学生具有一定的演奏能力便能达到教学的目的，所以较强的专業设置不利于学生大提琴的学习。除了一部分零基础的学生外，在高校的大提琴学习中，也有一部分学生掌握了一定的演奏技巧。[2]学生基础水平和特长的不同，也给教师教学带来了一定的难度，同时，相同课程的设置不能满足基础不一样的学生，也会影响到学生对于大提琴学习的积极性。

二、高校大提琴教学创新策略

（一）规范教学理念。高校大提琴课程的设置和培养目标都不同于专业院校，因此在教学过程中，教师要在一定的学习期限内，以学生最容易接受的方式让学生掌握一定的大提琴理论知识和演奏技巧。但是，不同于专业院校，综合类院校着重在于提高学生的个人素养，因此在教学过程当中不宜片面强调演奏技巧，重点在于培养学生欣赏音乐的能力。要在开学之初就给大学生树立一个正确的学习理念，对学生进行恰当指导，规范学生的学习理念，这样才能帮助学生更好的大提琴。

（二）提高教师队伍水平。作为高校的大提琴教师，不断提高自身专业水平和教学能力，是必备的素质。在日常的工作和学习中，为了提高教师队伍的水平，可以从以下几方面进行努力。

首先，教师要具有严谨的教学态度。在综合类高校的大提琴课上，最主要的是要提高学生的音乐素养。除了教师要采取合适的方式引导学生学习外，教师还应具有严谨的教学态度。在课前，教师应该有充分的授课准备。在授课的过程中，教师应该对于学生的学习现状进行观察和聆听，对于学生不懂的地方要及时讲解和演示，让学生在课堂中解决疑问。

其次，教师要不断提高自己的专业水平，强化自己的专业素养。教师应多参加演奏活动，提高自己的实践演奏能力，具有更多的舞台经验。作为高校教师，在提升个人专业能力方面，必须要跟行业内的专家多交流，这样才能不断提升大提琴的专业知识，在授课过程中给予学生更好的指导和讲解。[3]

再次，和大多教师一样，高校大提琴教师也应该具有一定的心理学和教育学知识，这样教师才能从专业的角度更加了解学生，跟学生一起更好地交流，从而给予指导。同时，教师私下应该对教学方法进行探讨，面对不同的学生采取不同的教学方式，能因材施教，是考验教师能力的一个关卡。

开展多元化教育模式。随着传统教育理念的转变，各阶段和不同层次的教育都在探索多元化的教学方式。多元化的教学方式，顺应了现代教育的潮流，有利于学生更好地融入进课堂，更有利于学生知识的吸收。作为高校的大提琴教育，由于课程本身的难度学生不易接受，加上学习基础薄弱，多元化的教学方式可以让学生更好地适应大提琴教学。在教学中学生是学习的主体。因此，我们整个教学过程应该以学生为主体，要以学生在课堂中对知识的接收为目的，对课堂的教学方式和过程进行相应调整。

在高校大提琴的学习中，学生的基础是参差不齐的，因此，老师应该因材施教，采取分层教育的方法。如有的学生比较活泼爱动，可以让其在聆听大提琴演奏的轻松氛围中，通过老师的讲解，激发学习大提琴的积极性。对于基础较薄弱，但是又特别努力认真学习的学生，教师则可以巩固其基础知识，提升其音乐素养，为进一步学习奠定基础。对于那些本身基础较好的学生，教师应该树立权威性，使学生能够相信，在教师的指导下，对于大提琴专业知识和演奏有进一步的提升。在大提琴学习中，老师还应积极鼓励学生，在教学中关注到学生学习的心理，对学生有疑问的地方多讲解，激起学生学习的积极性和自信心。

三、结语

在人们逐渐追求个人素质的时代，大提琴成为了各大高校的一门课程。而学生学习基础薄弱，以及大提琴教育方式的单一，给高校大提琴课程的发展带来了阻碍，这就需要学校及教师结合学生的实际情况，研讨出适合学生学习的方式方法，帮助学生树立正确的学习理念，因此，必须根据不同层次的学生采取不同的教育方式，进行差异化教学，才能有的放矢，这样既能帮助学生更好地学习大提琴，也能提高高校大提琴教育水平和效果。

参考文献：

[1]王星.高师音乐教育中的大提琴教学研究[D].广西师范大学，2012.

[2]宁涛.普通高校大提琴教学若干问题分析[D].上海音乐学院，2013.

[3]岳军，商李.高师音乐专业小提琴教学现状及其对策研究[J].艺术探索，2008（03）.