学情分析与教学预设

李珍

在日常教学过程中，我们有时会遇到这样的情况：备课时感觉学习内容比较简单，但在课堂教学中却意外频出，倍感煎熬。这正是我最近上《分桃子》，即商是两位数的笔算除法的真实感受。

我的备课思考

北师大版三年级下册第一单元的笔算除法，是在列竖式计算表内除法和两位数除以一位数商是两位数的口算基础上进行教学的。本课时就是把两位数除以一位数商是两位数的口算用列竖式的方式计算。学生已经会口算68÷2，笔算68÷2和口算的计算过程完全一样，只是要书写成竖式的形式罢了。需要注意的是，以前学生写的竖式都是一步计算，而今天的竖式是两步计算，仅此而已。

基于以上考虑，我把例题设计成前置小研究（如下图），让学生在家里完成。

准备就绪，我胸有成竹地走上讲台。

我的课堂煎熬

课中，我先让学生以小组为单位交流前置小研究的内容，然后选一个小组进行展讲。

展讲小组展示并讲解三种方法如下：

展讲生：哪位同学对我们的方法有疑问？

质疑生A：我对你们的竖式有疑问，以前的除法竖式都是一条横线（等于号），今天这个竖式怎么是两条横线？

展讲生：因为我们是先算 60÷2=30，然后再算 8÷2=4，所以是两条横线。

生A 懵懵懂懂地坐下，不太理解，但不知从何问起。

质疑生B：以前竖式的商是一位数，今天为什么是两位数？

展讲生：因为 60÷2=30， 8÷2=4，30+4=34。所以商是两位数。

显然学生的回答并没有触及到竖式的核心，所以老师介入。

师：第二种方法，先分的是谁？……