“一带一路”背景下混凝土结构设计原理全英文教学改革探讨

周广东

[摘要]建立混凝土结构设计原理全英文课程体系已成为“一带一路”背景下土木工程专业留学生培养的重大需求。通过中国大学生与留学生的对比分析，得出中国大学生与外留学生的差异，在此基础上提出混凝土结构设计原理全英文课程在教学内容、教学方式和课程考核方面的改革思路。在教学内容方面，强调基础理论、削弱规范条文，注重工程实际、加强实践环节，搭建整体框架、剖析细节原理;在教学方式方面，实践教学、互动教学和课题研讨相结合;在考核方面，以综合评价留学生参与度、平时表现和学习体会为主。

[关键词]“一带一路”;全英文教学;教学改革;混凝土结构设计原理

[中图分类号]G642

[文献标志码]A

[文章编号]2096-0603（2019）07-0106-02

一、引言

2013年，习近平主席提出“一带一路”倡议，借用古代“陆上丝绸之路”和“海上丝绸之路”的历史符号，积极与沿线国家形成经济合作关系，加强政治互信、经济融合和文化包容，形成利益共同体、命运共同体和责任共同体，促进沿线国家经济的共同发展。其中，建立丝绸之路大学联盟，促进沿线国家和地区大学之间在学生交流、人才培养和科研合作等方面的交流与合作，培养具有国际视野的高素质人才，也是“一带一路”倡议的重要组成部分。在此背景下，沿线国家到我国留学的留学生已超过20万，且保持着很高的增长速度”。土木工程一直是各国留学生的重要选择，各高校土木工程专业的留学生数量逐年增长，所以为留学生建立具有国际水平的全英文课程体系已经势在必行。

混凝土结构设计原理是土木工程专业本科生的重要专业基础课，直接影响后续专业课程的学习，还会影响毕业生今后的专业技术水平12。因此，为本科留学生开设全英文混凝土结构设计原理课程，是保证土木工程专业本科留学生人才培养质量的必然要求。本文基于混凝土结构设计原理留学生课程教学的长期实践经验，结合中外本科生的差异，对混凝土结构设计原理全英文教学改革进行探讨，为混凝土结构设计原理全英文课程建设提供参考。

二、中外本科生的差异

尽管中国大学生来自不同的省份和不同民族，但是他们初中和高中都在统一的课程体系下学习，因此具有大致相近的背景知识、学习习惯思维模式和个性特征。然而，留学生则不同，他们来自不同的国家，拥有完全不同的宗教信仰生活习惯、学习模式课程体系和表达方式。首先，不同国家的教育水平和教学体系存在较大的差异，使不同国家留学生的理论基础和理解能力参差不齐。其次，留学生大部分受到西方文化的影响，喜欢在课堂上表达自已的想法和就自己感兴趣的内容进行提问，喜欢通过质疑和讨论来学习新的知识。再次，中国学生在学习的过程中强调记忆和背诵，而留学生喜欢交流探讨和动手实践，擅长通过实验和实践理解新理论。最后，中国大学生偏向于综合思维和整体优先，而留学生偏向于分析思維，对事物的认识和理解更为直接，强调“非此即彼”。

三、课程改革探讨

（一）教学内容方面

混凝土结构设计原理课程具有内容多、难度大、公式多、系数多、符号多、假定多、构造要求多和课时少的特点3-4。针对“一带一路”沿线国家本科留学生与中国大学生的差异，对教学内容进行大幅调整。

1.强调基础理论，削弱规范条文

如前所述，针对中国学生授课时，课程内容中的构件设计方法均以我国现行的《建筑结构荷载规范》和《混凝土结构设计规范》为指导，授课过程中也会对规范条文进行详细解释。然而留学生来自不同的国家，这些国家在进行钢筋混凝土结构设计时，可能依照不同的设计规范。不同的设计规范在材料强度标准、构件设计方法、荷载取值等方面存在着较大差异。因此，留学生的应用需求并不相同。面向留学生授课时，教师要重点讲解钢筋混凝土结构构件在荷载作用下的受力特征、应力分布、破环机理和破坏模式等基础理论，削弱材料强度取值、具体设计方法和构造要求等紧贴中国混凝土结构设计规范的内容，让留学生对钢筋混凝土结构构件的受力性能有基本的理解，为他们合理运用本国的结构设计规范进行设计奠定基础。

2.注重工程实际，加强实践环节

混凝土结构设计原理这门课具有很强的实践性，与实际钢筋混凝土工程结构方面的知识结合紧密。一方面，“一带一路”参与国家中，有相当一部分国家经济比较落后，房屋建筑仍然以砖砌体、木材和生土为主。来自这些国家的留学生，特别是来自乡村的留学生，对常见的钢筋混凝土结构房屋并没有基本的认识，对梁、板和柱等基本结构构件理解困难。另一方面，留学生的学习方式与中国大学生存在较大差异。他们对图片、视频、试验和现场实践等积极性很高，非常容易激起他们的学习热情。因此，在混凝土结构设计原理课程内容安排上，适当穿插工程现场图片、构件破坏视频、工程现场参观等实践环节，在实践的过程中，让留学生逐步构建起钢筋混凝土结构的基本知识框架和钢筋混凝土结构设计的基本概念。

（二）教学方式方面

大多数中国大学生习惯于知识传授型的课堂教学模式，不擅长通过现场实践和互动讨论来学习和理解新知识。而留学生则不同，同一个班级的留学生的理论基础、理解能力和思维方式差异巨大，所以采用统一进度的课堂式教学难以满足不同学生的需求。另外，留学生还具有乐于动手实践和互动交流的特点。基于此，将传统的课堂教学方式转变为实践教学、互动教学和课题研讨相结合的多元教学方法。

1.实践教学

混凝土结构设计原理课程直接面向钢筋混凝土结构设计，与工程实际紧密结合。长期教学实践表明，如何将理论知识与工程实践相结合以及如何理解理论计算与工程实际的差异成为留学生学习过程中的难点。模型试验和现场参观可以为理论知识和工程实际建立有效的桥梁。在模型试验过程中，留学生通过混凝土拌合、模板固定、浇筑养护、传感器粘贴、加载、试验观测和记录等过程，不仅切身体会了钢筋混凝土结构的施工流程，认识了钢筋混凝土结构构件从加载到破坏的整个过程和破坏特征，还锻炼了学生的动手能力。在现场参观过程中，留学生可以目睹实际工程结构钢筋绑扎、模板支护、钢筋摆放、混凝土浇筑以及养护等施工过程，逐步建立工程概念。不仅如此，在现场参观时，教师还以实际工程为载体开展现场教学活动，把理论知识转换为工程实践，增强学生的感性认识，拓展对知识的理解深度。

2.互动教学

传统的课堂教学往往以教师讲述为主，留学生在学习时，时常感觉比较枯燥无味，容易走神或睡觉。因此，适时引入导人式教学、启发式教学、讨论式教学和提问式教学等互动教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生集中注意力，加深学生对知识点的理解。一方面，从工程常识、热点工程问题或者先修课程入手，以提问的形式引出接下来要讲解的内容，引导学生进行思考，教师进行适当的启发。通过启发，留学生会逐步找到问题的答案。另一方面，在教学过程中，适当安排与教学内容相关的问题供留学生讨论，让学生以自己的思维方式和学习方式解决问题，避免由于思维方式的不同而造成理解上的障碍。互动教学不仅能提高留学生的课堂参与程度，营造活跃的课堂气氛，教师还能准确掌握留学生对知识点的理解程度，及时对欠缺的内容进行补充。

3.课题研讨

首先，留学生不仅理论基础参差不齐，思维方式和学习方式也各不相同。统一进度的课堂授课难以保证所有留学生都能够跟上教学进度并理解授课内容，合理利用课题研讨，可以充分发挥留学生自身的特点进行自主学习。其次，提升留学生分析问题和解决问题的能力，综合培养留学生的创新意识和创造性思维，一直是留学生教育的重要目标。然而，素质的培养和提高不是一蹴而就的，也很难仅靠教师课堂讲授得以实现。基于此，笔者在混凝士结构设计原理课程教学过程中，设计了数个讨论专题（比如，不同配筋数量的钢筋混凝土受弯梁的受力特征有何差别相同配筋率和相同强度的软钢梁和硬钢梁有何异同楼板的内力如何计算等），将留学生分成多个小组，让留學生通过查阅资料、相互讨论以及模型试验等找到问题的答案，将教师授课为主的被动学习转换为学生自学为主的主动学习。

（三）课程考核方面

关于混凝土结构设计原理课程，目前针对中国大学生的考核方式基本以闭卷考试为主，辅助少量平时成绩，强调概念记忆和计算能力。而同一个班级的留学生存在意识形态、个性特征、思维模式和学习模式上的差异，不能以刻板的考核标准衡量和要求他们。因此，在考核内容上，不再以计算为主，而是强调对钢筋混凝土结构构件受力特征、破坏模式和受力机理等钢筋混凝土基本理论的理解和知识点运用;在考核方式上，从以闭卷考试为主的考核方式转变为综合评价留学生参与度、平时表现和学习体会为主，强调过程考核和能力考核，弱化结果考核。

四、结语

综上所述，教师完全照搬面向中国大学生的混凝土结构设计原理的教学模式，难以保证留学生的培养质量。结合长期教学实践，总结留学生的学习特点，进而制订有针对性的教学内容、教学方法和考核方式，能够极大提高教学效果，提升留学生的知识水平，确保留学生能够学到有用的知识，为“一带一路”建设服务。教学改革是一项长期而细致的工作，只有不断改进，才能做到人才培养的精益求精。

参考文献：

[1]郑刚，马乐.“一带一路”战略与来华留学生教育：基于2004-2014 的数据分析[J].教育与经济，2016（4）：77-82.

[2]高海虎.《钢筋混凝土结构》课程创新教学研究[J].职业教育研究，2009（3）：109-111.

[3]梁兴文，史庆轩.混凝土结构设计原理[M].北京：中国建筑工业出版社，2016.

[4]高海虎《钢筋混凝土结构》课程创新教学研究[J].职业教育研究，2009（3）：109-111.