基于OBE理念的金工实训教学改革探讨

周天胜 汪洪波

[摘要]针对金工实训中教学管理、教学方案和教师队伍建设等方面存在的问题，借助OBE先进教育理念，结合烟台南山学院机械工程实验中心的实际情况，进行教学改革探讨。

[关键词]OBE;金工实训;实训教学

[中图分类号]G642

[文献标志码]A

[文章编号]2096-0603（2019）07-0204-02

随着经济的不断发展，社会需要大量高素质应用型人才。地方本科院校以培养适合市场需求的高素质应用型人才为办学目标，实训教学是培养具有工程技术能力的应用型人才的重要环节，对提高学生的专业综合能力、创新意识和实际动手能力具有重要意义。但是毕业生除了工作经验缺乏之外，其知识结构、技术技能、素质素养均与用人单位的要求存在一定差距，这与实训教学管理实训教学方案和师资队伍建设方面的不合理有一定关系，这些因素制约着专业人才培养水平的提高。以烟台南山学院为例，自2005年升格本科院校以来，虽然添置了一定数量的机床设备，但是由于专业人才培养方案以及教学大纲的约束，金工实训实施方案不尽合理，学生所学知识水平、工程实践能力等还不能很好地满足行业企业的用人要求。针对上述实训教学中存在的问题，笔者尝试运用OBE（outcome-basedEducation，中文简称“成果导向教育”）理念对金工实训教学改革进行一些探讨。

一、OBE教育理念

OBE也称学习产出导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是由Spandy等人于1981年提出，现已成为美国等发达国家高等教育的主流理念，形成了一套比较完整的理论体系和实施模式，同时也证明是高等工程教育的正确方向。《华盛顿协议》全面接受了OBE理念，并将其贯穿于工程教育认证标准中。OBE是一种以学生为中心的教育哲学，也是一种关注于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式。基于OBE理念的教育过程和课程计划等都是围绕实现预期的学习结果来设计，这样的体系能够真正体现以学生为中心，确保学生围绕未来岗位所需要的知识、能力和素质来发展自己，OBE以学生的学习成果为目标，以社会需求为标尺，注重学习过程，并持续改进，OBE更加强调学生学到了什么而非教师教了什么，更加强调学生能力本位和个性化评价。

二、基于OBE理念的金工实训教学的几点探讨

（一）以需求为导向的金工实训教学管理设计

1.根据OBE的理念，学校专业培养目标及培养模式应以市场需求为导向，以OBE模式来进行金工实训教学设计，建立适合不同专业实训教学计划和满足毕业要求的教学结构体系

我校机械工程实验中心开设的金工实训课程主要有金工实训I（1周）、金工实训I（2周）、金工实训工（3周）等面向全校工科类本专科专业的必修课。金工实训I面向纺织工程、电气工程等本科专业;金工实训II面向材料类本科专业及机电类专科专业;金工实训I面向机械设计本科专业。金工实训教学的目标主要是让学生了解机械制造的一般生产工艺过程，熟悉常见机械制造工艺方法，培养学生的工程素养和工程意识。但是不同专业学生的教学内容只是实训工种的多少差异，各工种学时分配均等化，各工种实训内容前后不衔接碎片化，并且对不同专业学生的知识结构、能力程度需求考虑得不够，如对纺织工程专业毕业生来说主要是如何高效地使用纺织机械设备生产高质量的纺织产品，应侧重于机械原理知识和机械零件结构工艺性的分析与应用教学;对机械设计专业学生应突出机械设备的结构与功能设计方法及零件制造工艺方案的教学，以满足学生毕业后主要从事机械产品的设计及制造的工作需求。

2.根据OBE的理念，教学资源配置要以支撑毕业要求与培养目标的达成为导向，以OBE模式来进行金工实验室建设与管理设计，构建能够实现工程化训练的教学资源平台

我校金工实训车间经过十几年的建设，现拥有车、铣、刨、磨钻、数控机床、交直流焊机熔炼炉、加热炉等实训设备。近年来，通过与南山机加工中心合作，整合了一些企业设备，设备种类比较齐全，数量也相对充足，进一步充实了实训教学资源。但是该企业主要以零部件维修加工为生产任务，没有企业自身的定型产品及新产品研发，没有形成完整的产品生产链，这样整合后的实验室设备配置仍然局限于提高学生单项技能训练的要求，并没有形成能够实现产品化的工程训练平台，如因缺少三坐标测量仪、3D打印机、成型设备、热处理设备及焊缝探伤仪等生产加工及检测仪器设备，不能满足培养应用型机械类本科专业学生工程实践能力和创新能力的需要，也不利于实训教学内涵发展。

在实验室管理上需要加大金工实训车间的开放性，学生只要提前向实验中心申请，即可进入实训室，学生自主选择学习内容和深度，自我管理，对自己想要达到的实训目标较为清楚，学生学习的效率和实训室设备的利用率也将大为提升。如向进行金工实训的学生开放，学生可在课余时间到实训室强化训练;向參加课程设计、毕业设计、大学生实践创新竞赛的学生开放，让学生更好地利用设备资源，学生在将自已设计的图纸转变成实际产品的过程中检验所学知识水平和应用能力，这对学生的实践创新能力有很大的提升，真正培养了适应市场需求的应用型工程技术人才。

（二）“以生为本”的实训教学方案

我校金工实训是依托校内工程训练中心或教学实习基地来开展教学，根据实习学生人数的多少，将学生分成若干小组到不同工种轮换实习，采用现场教学，教师先示范操作，然后学生动手操作。这种模式是教师主导，需要学习什么知识学到何种程度需要加工何种图样的零件，都是由实训指导教师指定，并没有考虑不同专业学生的实际需求，学生接受知识的能力和兴趣程度，不想学的学生觉得枯燥无味，不愿深入学习，想学的学生又觉得实训时间和内容都远不够，学习热情受到限制。

根据OBE理念，强调以学生为主体，实训教学方案应以学生的人才培养方案及毕业要求为出发点和落脚点。参与实训教学的教师要明确自己所教对达成毕业要求和培养目标的贡献与责任，成立了金工实训课程组，承担金工实训课程的教师集体备课，采用任务驱动模式，针对不同专业层次学生设计合理的教学内容和深度，针对学生的个体差异，灵活运用提问题做比较等多种教学方法。每位学生要明确自己通过金工实训的所学对达成毕业要求和培养目标的作用。学生在实训前要预习，明确要学习的目的、内容及要求。实训中要仔细观察教师的示范操作，遇到问题主动请教，实训后要及时总结复习。金工实训强调理论和实践相结合，可先讲后练，也可先练后讲，如在学生完成铸造造型后学习分型面的概念及分型面的确定方法、浇注系统设置原则;在车削加工中讲述切削用量及其选择等知识;在钳工划线时学习设计基准和加工基准的确定方法，这样在做中学，学中做，有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学习效率。

（三）以学习效果为导向的多维评价体系

根据OBE理念，以学习效果为导向，制订考核形式多样化、考核结果全程化、考核组织层次化的多元化学生考核评价办法。以学习效果为导向的考核模式应在实训教学过程中加大对学生的考核力度，如將金工实训课程组编写的实训指导书在实训前一周发给学生，布置预习任务及要求;实习实训时检查预习情况，检验学生是否先思考问题，是否对实训中的注意事项进行了预习，了解学生的预习效果以便教学时有的放矢;以学生在实训过程中的表现为考核点，如检查考勤、遵守实习纪律，促进了学生职业道德的养成，同时引导学生积极与教师讨论，努力解决问题和提出创新性意见;以实训结束后的学生工程实践能力的提升考核进行集中考试，激发学生通过实训强化工程意识和应用能力;以指导教师、课程组学生本人及实训小组共同参与学习效果的考核，如学生自己先对照零件加工标准考评表，使用量具逐项测量评出作业件得分，同一小组学生相互测评，再由指导教师考核评分，这样有利于促进学生积极参与学习，查找自己的不足，进行针对性的改进提高，形成学习目标、学习过程、学习效果评价及改进提高自我发展的良性循环。

（四）以能力为导向的实训指导教师队伍建设

想要培养高质量的应用型工程技术人才，必须建立一支素质高能力强经验丰富的师资队伍。在金工实训教学中，教师除了具有一定的专业理论知识外，还必须熟练掌握机床设备的基本操作技能，熟悉常规设备维护技术，熟悉现代制造工程技术的应用方法和基本流程。目前，大部分实训指导教师都持有某个工种的中高级证，技能操作水平可以保证，但综合运用技能解决工程实际问题的能力还有待提高，可以依托国家级、省部级竞赛等平台，组织学生参加全国大学生机械创新设计大赛、山东省高校大学生机电产品创新设计大赛等竞赛，在指导学生参赛的过程中加强实训师资队伍建设。此外，充分利用学校与南山集团及烟台市等周边地区企业建立的校企合作平台资源，设立相关科研和教改课题，鼓励教师积极参与企业的生产技术改造及新产品研发，来全面提升实训教师解决工程技术问题的能力。

三、结束语

OBE作为一种先进的教育理念，在欧美众多发达国家已有了多年的理论与实践探索，形成了一套比较完整的理论体系和实施模式，同样也为我校金工实训教学改革提供方法论指导，以后仍将不断深化OBE金工实训教学模式，更新教学内容，创新教学方法，为新时代经济社会的发展培养更多高质量工程技术技能人才。

参考文献：

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