高职院校“职业化”课程标准建设与实践

杨彦青 宋星 洪武

[摘要]现阶段，社会分工正在逐渐细化，各个行业对人才素质也提出了新的要求，技能型人才的需求正在不断增加。即便如此，高职学生就业难的局面却仍没有改变，依靠传统的高职人才培养模式使他们难以在相应的专业技术岗位上找到合适的工作。因此需要进一步推进高职院校“职业化”课程标准的建设与实践，这将是未来一段时期内高职院校发展的重点。以日常教学经验为切入点对此类问题进行分析探究，希望能够进一步优化高职院校“职业化”课程标准建设与实践方面的工作。

[关键词]高职院校;“职业化”;课程标准;建设实践

[中图分类号]G712

[文献标志码]A

[文章编号]2096-0603（2019）07-0006-02

新形势下，国内高职教育应以“就业”为导向进一步推进课程体系以及教学模式的优化改革。如此才能够培养出适应国家及地方经济发展的高素质应用型人才。现阶段，就业压力大的局面仍没有得到有效缓解，如何提升高职毕业生的就业优势是我们应当思考的新问题。进行“职业化”的课程标准建设，需要在学生入学初期便给他们灌输“以就业为导向”的学习理念，让他們随着学习的不断深入建立清晰的职业定位。

一、课程标准的概念简述

（一）内容

简而言之，课程标准主要指的是以描述“学生学习结果”“掌握的特定知识技能和态度”等内容为主的人才培养方案。对高职院校来说，它是提高教学质量、提升毕业生的综合素质，进而实现人才培养目标的重要指导性文件。此外，课程标准也能够在课程管理、教材编写教学评估以及考试命题等工作上发挥重要的参考作用。

课程标准的建设需体现相关专业教学在某一层面或某一领域对学生的技能、知识、过程与方法、情感态度以及价值观方面的要求。具体来说，其内容如下：（1）课程定位;（2）教学目标设计;（3）设计理念与思路;（4）内容框架;（5）课时安排;（6）针对教学以及学生评价环节中的各项工作提出优化建议。

（二）课程标准编写建设需要遵循的原则

结合实际分析，课程标准编写需要遵循的原则主要体现在以下方面：（1）突出职业能力培养的原则。需参照特定技术领域及职业岗位的任职要求，将工作实践的具体要求课程化，将相关职业资格标准化，以“产学结合”为核心逐步提升学生的综合职业能力。新形势下，国内高职教育应遵循“以职业能力培训”为核心的发展理念，随着相关改革的不断推进，这一点已经在高职教育领域达成了共识。这里所指的“职业能力”主要指的是学生才能方法、知识、观点以及价值观综合发展的结果。而这部分内容也将直接对学生毕业后的职业生涯产生影响，因此着眼于未来、突出职业能力培养是我们在进行课程标准编写时首先需遵循的原则。（2）课程标准内容明确、具体的原则。具体来说，主要包括以下内容：首先，课程标准的语言要做到清晰明确、具体，不能产生歧义。其次，涉及工作过程内容的描述应使用企业管理通用的专门术语，如此才能降低学生学习中的难度，让其更好地理解相关知识，进而与实践课教师以及技术指导人员进行高效沟通，最终实现其学习效率的提升。（3）应以特定的工作项目内容选择课程内容并确定合理的教学顺序。具体来说，需打破传统人才培养模式的限制，参照“教、学做为一体”的原则强化以培养学生能力为目的的行动导向教学模式。在这一环节的课程标准编写中要突出质的科学性，即依据国家和社会发展对高职毕业生提出的新需求，根据企业工作过程及个体的职业生涯发展规律及成长规划来完成工作过程知识的提炼。其中涉及的知识要以“有用”为准，以“够用”为度，推广按照任务及项目需求进行知识点讲解的教学模式，让学生能够在学习中做到“有的放矢”，强化自身的专业能力。（4）课程标准的编写向学生考核评价倾斜的原则。依据高职课程标准，我们要使用可观察、可检测的语言描述学生的学习结果，并参照其学习结果进一步优化、修正现有的教学方案。这方面的实践让高职教师完整、准确地思考并回答“为什么教”“教什么”“怎样教”以及“教到什么程度”的问题。若课程标准过于笼统，不够清晰，那我们也很难用恰当的语言和方式检测学生的学习是否达到了标准。

二、高职院校“职业化”课程标准建设实践工作中暴露出的问题

（一）教师的教育理论水平及认知有待提高

高职课程标准建设实践工作的重要性不言而喻，但在完成建设工作各项任务的前提下，我们也不能忽视实施环节的细节。过去，教师可能都是按照教学大纲进行教学组织工作的，所以想要适应新修订的课程标准必然要付出诸多努力，更需要经过相当长的一段时间。这方面的实践工作应在明确目标的前提下有条不紊地展开，要在相关政策的引导下缓慢向前推进，这期间教师也需要不断加强自身的学习，进而实现教学理念以及教学方法的转变。院方也应当为教师搭建学习提高的平台，让教师能够进一步深化相关文化政策的学习，领悟课程标准的内涵。这要求院方提高对研究型教师培养工作的关注度，积极推进教学改革，进一步优化其中的细节。

（二）审慎对待项目以及任务的选择

课程标准制定以及后续实践中宜采用“项目驱动”或“任务驱动”教学模式，因此项目或任务的选择也就成为整体教学计划的关键环节。所选择的项目质量将直接影响最终的教学效果，这要求教师在明确教学目标的前提下紧扣教学内容，并参照学生的特点联系实际，运用选择可行性高的、具有综合实践意义的项目。所选择的项目或任务既要涵盖基本教学知识点，又要能够提升教学质量，体现教学目标。此外，它还需要对学生学习兴趣的激发产生推动作用，进而引导学生坚持不懈地对所学专业知识进行探究。

三、高职院校“职业化”课程标准的具体建设实践

（一）制定课程标准建设实践的流程

实际工作中，为正确贯彻落实课程标准建设的理念和原则，需制订一套完整清晰的工作流程。用这种方式保证建设实践过程的规范化，才能够保证最终结果的合理化。具体来说，要结合特定的专业特点，在相关人员的共同研究及努力下落实好这部分工作，制订具体的工作流程。为便于理解，我们可以将该流程分为两大部分，具体内容如下：首先，明确待建课程的标准科目;明确该科目的技术范围;确定该技术范围应用的企业群;将企业群的调研工作落实到位;明确该技术背景下的典型工作任务;确定典型工作任务所应用的技术群;组织相关教师、教研专家进行讨论并对技术群进行教学化处理。其次，对课程标准的编写工作进行分工;完善课程标准编写过程中的各项细节;对相关数据信息进行合并、归纳、整理;教研室检验，并征求企业群内企业的意见;修改并报请系验收;进一步修改并报请学院验收（若发现问题需进一步进行修改），待验收通过之后正式进入实施阶段。

（二）明确特定技术典型工作任务的要点

明确特定的典型工作任务的要点是需要参考课时限制，这一环节的工作需要相关人员紧紧抓住核心内容，并进一步去除细枝末节。具体来说，需将工作重心放在下列内容之上：（1）确定典型工作任务及其内部的各项要点是否能够满足企业生产需要;（2）在进行教学情境设计时需要判断能否将特定的内容设定为一个独立的教学单元;（3）导向任务是否难易适当，并具有包容性（根据实际情况进行调整）;（4）判断理论设计环节的工作能否在安排的特定学时中完成;（5）判断特定内容的教学实践环节能否在特定的学时中完成，并适应特定专业实践教学工作的需要;（6）从宏观层面判定教学设计是否合理，学时能否接受并积极参与到各项教学活动之中;（7）从教学的角度判定教学设计是否被特定课程教学组内的教师所接受，并从源头完成对教学质量的把控。

（三）数据的合并、归纳整理工作中所要遵循的要点

相关数据的合并、归纳整理应有课程标准编写的执笔人来完成。实际工作中，需尽可能避免发生以下情况：（1）导向任务设置重复;（2）情境教学学时累积后超过总学时数量;（3）脱离“导向任务”开展教学工作;（4）学时分配不合理，主要指的是理论课程学时与实践课程学时分配不合理的问题。“理论”与“实践” 相结合是职业教育的特点，两者的学时若出现分配不合理的问题必然会影响实际教学质量;（5）标准中规定的教学条件不符合本专业以往的教学条件。

四、高职院校“职业化”课程标准建设实践工作的关键点

（一）领导要身体力行，积极开展企业调研

实际工作中，相关领导要身体力行，提高对这部分工作的关注度，积极参与其中。这方面的实践也是为了调动基层任课教師参与课程标准建设实践工作的热情，进而营造和谐、稳定的工作氛围。在此基础上，要积极进行企业调研工作。这是突出课程标准“职业化”特征的关键。需根据不同课程的特点，组织教师参与企业的调研工作中，如此在了解企业技术要求的前提下确定各类岗位群的典型工作任务，进而使课程标准中的具体内容更靠近企业的职业岗位要求。

（二）制订课程标准建设实践工作的保障机制

具体来说，首先，需以学院为主体成立专门的课程标准建设领导委员会，制订科学严谨的课程标准建设规划，并下发课标模板。此外，还需要对日常工作中存在的问题进行系统科学的解答并印发书面文件。其次，要以专业或系为单位成立课标编写建设工作的领导小组。领导小组需要负责优化人才培养方案;确定具体课程标准制定的实施步骤;组织审核课标建设团队并组织相关文件政策的培训学习活动。在上述机制的保障下，高职院校“职业化”课标建设实践工作中的各项细节才能够顺利推进。

总之，“职业化”课程标准建设是新时期职业院校转型发展的重要工作，本文中笔者对上述问题进行了分析探究，希望对进一步推进相关工作的优化落实有所助力。

参考文献：

[1]朱林莉.基于岗位工作任务的高职课程标准建设探索[J].黑龙江科学，2018，9（21）：54-55.

[2]任海萍，布亚芳，赵玉肖，等.基于职业能力培养的高职课程标准建设探究[J].西部素质教育，2018，4（15）：204.