“学做创”为导向的创客教育课程教学模式研究

莫慧芳

[摘要]结合创客教育的特点，构建“学做创”为导向的高校创客教育课程设计模式，将研究应用于电机拖动控制系统运行与维护实践课程，探索基于创客教育的此课程的学习目标、学习内容、学习活动、实践条件和教学评价，并且通过最终的教学成果和学生的满意度调查等多种方式体现调查教学效果，为高职院校创新创业教育课程改革提供可参考的案例。

[关键词]创客教育;导向;教学模式

[中图分类号]G712

[文献标志码]A

[文章编号]2096-0603（2019）07-0016-02

一、研究背景

《國家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，我国实施培养创新型与复合型人才的发展战略，将培养学生的创新能力和实践能力作为教育改革的重点。未来社会的竞争是综合国力的竞争，归根结底是创新型人才的竞争。时代向我们提出这样的要求：教育以培养学生的创新能力为目标，评价教育成效的标准是能否为社会培养出创新型人才。教育如何实现系统变革，培养适应时代要求的创新型人才是当前教育界面临的巨大挑战。将创客教育理念引入日常教学中，是一种全新的思路。

高职院校对创新型人才在学习和创新方面的培养也提出了新的要求，就是要具备思考和解决问题的能力、创造与创新的能力、沟通与协作能为。目前高职院校在开展创新人才培养方面存在课程结构过于老化、教学内容脱离社会实践跨学科交流与合作存在障碍、等问题，这些问题在一定程度上制约高校学生创新创业能力的发展，因此探索高职院校创新教学改革势在必行。

创客运动与教育领域的碰撞与融合，改变了传统的教育理念与方法。创客教育作为一种新兴的教学模式，在教学内容、教学过程、教学评价、实施条件等方面的理论体系还不尽完善。因此有必要对各个要素进行深入分析，设计行之有效的将创客教育应用于教学实践的教学模式，使一线教师在实施创客教育时有章可循。因此我们将创客教学模式做为研究点，并应用于实践课程。

二、“学做创”为导向的创客教育课程教学模式开发设计思路

结合创客教育的特点，构建“学做创”为导向的高校创客教育课程设计模式，思路是对该模式包含的教学目标、教学内容、教学活动、教学评价、实践条件进行详细的阐述分析。

以电机拖动控制系统运行与维护课程为例，以自动化专业学生为研究对象进行实践研究，以培养学生的创新基础知识能力、创新学习能力、创新思维能力和创新操作能力为教学目标;将本课程内容重新设计为结合创客特点的相关专业知识和综合项目实践创新两部分;在教学实践过程中，由企业导师和校内不同学科教师共同组成教师团队，构建线上线下相结合、校内校外相结合的学习空间，采用研讨式、体验式、创造性三种学习活动进行教学实践;设计每种学习活动对应的过程性与总结性相结合的教学评价。根据前测和后测收集的创新能力测评调查问卷数据，结合学生取得的创新创业成果，分析学生创新能力是否发生变化，验证“学做创”为导向的高校创客教育课程模式的有效性。

根据创客教学模式的要素和创新能力形成过程之间的关系，构建“学做创”为导向的创客教育课程教学模式（见下图）。

（一）创客教育的教学分析

1.创客教育的教学目标

创客教育的教学目标是培养学生的创新思维能力，创客教育中的创新思维能力体现为沟通交流能力、协作能力、问题解决能力和动手实践能力，以此为出发点进行学习内容和学习活动的设计与评价。

2.创客教育的学习内容

创客教育的学习内容的开发应以培养创新思维能力为目标，并且结合创客活动的特点。因此在学习内容设计过程中应该以跨学科、重实践、面向真实情境的问题解决为主。本课程大致将内容设计为结合创客特点的相关专业知识和综合项目实践创新两部分。

3.线上线下学习空间

线下学习空间包括校内实训室和创新创业孵化基地，是学生进行创客教育基本理论与实践技能知识学习的空间，也是学生在进行创客项目学习过程中，动手实践的主要场所。

线上学习空间利用电机拖动控制系统运行与维护已有的精品资源共享课程网站和微型资源库，实现发布学习任务、上传学习资源、提交作业、在线答疑等功能。

（二）教学过程设计

根据教学内容的特点，从“学”“做”到“创”中进行合适的学习活动设计，体现了逐渐递进的过程，逐渐增加活动的复杂性和多样性。三种学习活动包括研讨式学习活动、项目式学习活动、创造式学习活动。

（三）学习评价

创客教育的教学评价应该将过程性评价和结果性评价相结合，充分体现创新能力培养的目标。教学评价应该与教学目标相对应，并且对三种教学活动，应该体现出不同的评价标准和具体要求。针对学生每一个阶段性的学习活动成果进行记录和评价，并结合最终产生的作品进行总体评价。教学评价应当包含动手实践、创新思维、交流协作等能力的具体体现。

1.研讨式学习活动评价

研讨式学习活动评价设计应该涵盖前期文献搜集、整合和小组讨论及汇报与反思的对整个过程的学习行为的评价。应当结合学生在学习平台上的讨论次数及小组汇报的成果进行评价。

2.项目式学习活动评价

基于项目的动手实践活动评价应该重视学习过程中学生知识与技能的习得和协作交流能为相关方面的评价。成果展示过程结合自评、小组互评和教师评价。

3.创造式学习活动评价

创造性学习活动应使学生体验“创客”项目制作的过程，还可参考创客项目的一般评价标准，可以参考创客比赛的比赛规则要求，设计创客项目的评价量表，在最终成果展示的过程中可通过小组自评、互评和教师评价相结合的方式进行评价。

三、项目实施拟解决的问题

（一）校企合作有待深入，教学内容设计更合理本专业已有的校外实训基地在合作上还没有充分利用校企合作的资源，校内实训室还需要建立更多模拟真实职业场景构建的学习环境，因此教学内容三种不同层次的项目设计和实施还存在一定的困难。在教改期间，将深入校企合作，使教学活动设计更为合理可行。

（二）教师的自我能力需提升

教师在设计教学项目的时候，要把创客教育中确认的知识和技能融合到教学项目中，注意实用性，在实训条件满足的情况下有可操作性，然后针对教学目标设计训练项目，最后确定具体方法和实施步骤。整个过程要求教师在设计项目时具有丰富的职业经验，了解创客的工作过程和经营过程，并能够不断更新自身知识，提升自我能力。

参考文献：

[1]于宝东.基于创客教育的教学模式研究[J]黑龙江生态工程职业学院学报，2017（3）：91-93.

[2]高金丽.创客教学模式的设计与实践研究：基于创新能力培养的视角[D].华东师范大学，2016.

[3]刘晓丹.创客教育课程设计模式研究[D].华东师范大学，2016.