高等教育在线教学的发展现状思考

张睿 丁娟芳 董大鹏 顾晓龙

[摘要]以学生为关注焦点，以高职化工单元过程与操作课程为例，和在线课程相结合建设与管理。充分发挥在线课程的便捷性与科技性，将其作为化工单元过程与操作正常教学外的重要组成部分，作为课堂教学之外的知识延伸，积极建设多样性教学和个性化学习，实现知识体系的完整性构建。形成符合学生真实需要的、符合当下教学潮流的新型教学模式，为高职院校的课程教学提供新的思路。

[关键词]高职院校;在线课程;化工单元过程与操作

[中图分类号]G712

[文献标志码]A

[文章编号]2096-0603（2019）07-0018-02

高等教育人才培养方案的实现取决于大学课程的质量。但是，当前高校的人才培养实践中，大部分高校教师往往忽视高校课程的建设。而且，虽然国外的慕课、微课技术发展得如火如茶，但是在国内高校课堂上的应用却停留在较低水平，教师习惯使用幻灯片和粉笔进行“一言堂”教学，未能和学生展开深入而具体的互动交流。在笔者看来，支撑课程建设的网络在线平台建设是高校推进课程建设的瓶颈。因此，课程建设对教师没有吸引力，这是课程建设工作的不良结果。为解决课程建设问题，教师应实现课程建设的内在动力，促进高校课程建设水平的提高。综合上述观点，如今高校面临的教育改革问题是如何有效利用新课程形态推动高校课程建设的。

一、功能契合、效果提升

作为高职化工专业的核心性课程，化工单元过程与操作颇具代表性。化工单元过程与操作课程在线教学的建设经验，对化工专业的其他相关课程的教学改革具有参考性。

基于网络进行互动是在线教学平台的一大特点，网络媒介在开放的环境下迅速获得快捷、具体、个性化的信息。这样的教学方式既体现了高等教育的育人宗旨，又从一定程度上减轻了当前国内高等教育面临的困境，不得不说在线教学是一种更新的学习理念，实现“学为主导，教为辅导”的全新学习模式，主要有以下特点。

（一）在线教学的实时互动性

受人推崇的“教育学习”“苏格拉底式”“研究型学习”“自主学习”，正是为了实现这些高等教育目标。“即时沟通”与“平等交流”是网络信息交互的基本特征，这些特征完美契合上述教育宗旨。在线教学改变了信息传输方式：从中心发散到点对点网格类型。换句话说，因为网络的发展，使教师“一言堂”的地位被改变，而更多地引导学生积极思考，由被动学习转化为主动学习，充分发挥个人的主观能动性，最大限度地实现教学效果。从这一年多来化工单元过程与操作课程在线教学的表现来看，师生之间的交流也处于一种更平等的状态。而这一点对教学来说是非常必要的。

（二）在线教学的广泛丰富性

即便国内高校素质教育愈发受人重视，而且许多著名高校也以自家特色教学模式为傲，但从宏观上看，当前高校教学偏向碎片化，造成了学生课时紧张以及学习精力不足等问题。

如化工单元过程与操作课程教学过程中出现的许多问题，就颇具代表性。这门课程包括理论、实践等多重内容，但是由于课时以及装置有限，无法有效互动交流。这对侧重独立思考，强调操作训练的工科学科教学来说，十分不利。传统的课堂教学，教师需要花大量时间讲授课程的基本知识，对课程深度和广度的拓展影响很大。而如果使用在线教学，诸如此类的教学问题都会迎刃而解。

（三）在线教学的开放共享性

以经济视角来看，互联网教学使信息传播的成本大大降低，这就是各类在线教学资源拥有的天然优势。与此同时，信息的整合、共享大大地提高了教学资源的利用率，无形中增大了课堂容量。如化工单元过程与操作在线教学的“资料库”中增加了“企业案例”栏目，教师经过细心筛选，将一些优良的行业企业资源分享给学生看，以此方式教学既可减少教育成本又可大大增强教学的丰富性，教育质量也大大提高。

近十几年里，人们充分认可网络在线教学的绝对优势，但在线教学为什么没能真正与高校传统教育活动结合呢？其中有很多方面的原因，首先，教师的认识程度不够，仅仅制作多媒体教案制作简单的教学视频并不能满足网络建设的需求。其次，大部分人只是纸上谈兵，并未在意在线教学如何与传统教学的融合与衔接。同样，在衔接过程中的一些小问题不容忽视，如何衡量传统教学外的网络在线教学时长？如何保障在线教学资源的持续性建设？是否要重新计算教师薪酬？是否采集学生对在线教学的看法？如何评定在线教学质量等问题。细节决定成败.小问题处理不好同样可能挫伤教师的积极性，甚至影响到在线教学的发展。

因此，高校的在线教学发展思路，一要以课堂教学为基础，线上线下互为补充，相得益彰。二要充分发挥在线教学的互动交流功能，关注到每一个学生的思想动态、学习状况，给出个性化的指导。三是要把在线教学视为一项长期建设项目，根据实际需求逐步建设，不能一蹴而就。

二、高校在线课程建设模式改革实践案例

基于以上高校在线课程建设模式改革思路，对化工专业化工单元过程与操作在线课程进行重组建设。具体内容如下。

（一）海量丰富的教学资源

目前，教学资源有教学文件、动画演示、教学视频、试卷库、行业资源、参考文献六类。每个教学资源都以定义的信息模型规范描述，其中包括资源标题、类别、源、关键字、大小、创建时间和相关知识点。此外，还可以根据学生个人的需求，对智能组合教学资源提出建议。通过对教学资源的优化组织，学生可以轻松、快速地找到相应的教学资源，有效地安排自己的学习时间。

（二）实用智能的自主学习系统

在线教学平台系统实用、智能、操作简单，现已包括课程内容自学、问题解决、在线作业或测试、网络交互和课程通知等核心功能，实现了全课程内容的电子化和网络化。不仅可以帮助学生完成自己的学习任务，还可以支持教师完成作业批改，应答问题和其他教学任务。更重要的是，该系统有一个自我学习的监控机制，可以及时地掌握学生用户的在线学习数据，包括登录时间、停留时间和在线测试分数，并提供在线作业的系统提醒、作业答案和课程通知，让用户通过系统消息或其他方式及时得到推送提醒。

（三）量身定做的质量认证机制

在对在线学习监控功能支持的基础上，开发在线学习质量认证机制。在实践中，结合学校在课程评价管理中的相关规定，将学生的在线学习质量评价分数作为实际学习成绩的一部分，计人总评成绩。同时对在线学习质量的评价体系进行研究，评分由学生在线上的活跃程度决定，如登录学习时间、在线作业、提问交流和在线考试成绩，并使用综合权重评分标准量化最终在线学习质量分数。研究表明，在这样一种量身定做的质量认证机制激励下，学生对网络学习的热情越来越高，网络学习氛围也越来越活跃。

三、结语

在线教学在我国教育领域的实施已有一段时间了，而如何将其充分应用，令其走得更远，更好地激发师生教与学的主动性，收到更良好的教学效果，还有待更进一步的研究。

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