如何将“翻转课堂”模式引入体育教学

孔祥娥

摘  要：自“翻转课堂”教学模式提出，给予了教学模式一种新思路，国内外学校纷纷引入，并尝试于各种科目。我国的体育教学缺乏活力和兴趣，面对体育教学所存在的诸多问题，体育教学需要开拓新的思路并制定新的发展路径，顺应信息数字技术发展，体育教学需要借助教学模式革新来发展，因此，研究如何将“翻转课堂”引入体育教学已成为重要课题。

关键词：体育教学  翻转课堂  路径规划

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）02（b）-0139-02

将“翻转课堂”教学模式引入体育教学是一种教学结构的调整和创新，能够打破常规的教学方式，让学生真正地参与到体育活动中，更大程度的调动学生的积极性。以下将从翻转课堂的内涵出发，进一步讨论翻转课堂引入体育教学的路径。

1  “翻转课堂”的内涵

所谓翻转课堂也叫做颠倒课堂，它将学习过程详细的划分为三个部分，即课前、课中、课后，也明确制定了三个部分的教学任务和目标。课前，学生通过在线学习平台，进行框架性的学习和理解，对即将要学习的内容进行自主学习;课堂内，老师转变为学习的引导者，带领学生一起进行系统性的学习，进一步掌握知识难点，对于知识进行选择性讲解，并组织学生进行自我学习成果展示，极大的调动学生的积极性和主动性;课后，通过整合知识，促进知识的内化与吸收，加强知识的应用与理解。

2  “翻转课堂”引入体育教学的路径规划

2.1 “翻转课堂”模式的课前教学策略

2.1.1 全面加强线上教学平台建设

“翻转课堂”模式教学的课前教学开展基本都依靠信息技术的发展，利用信息技术将传统的教学资源转化为信息化的教学资源，再通过在线网络教学平台让教学资源实现跨时空的呈现，同时，翻转后的课堂设计应以活动理论为指导，凸显工具的中介作用和学习效果[1]。因而加强线上平台建设已成为翻转课堂开展的出发点和落脚点。所谓加强线上平台建设主要强调三点：其一指的是线上平台的功能建设，完善线上网络教学环境，不单一的发展线上教学模版，还在此基础上，实现在线交流、在线测试、学习成果展示、意见交流反馈、学习进度实时跟踪等，让平台更具功能化，让教学的各个环节联系更加紧密，优化整体学习结构。

2.1.2 线上教学资源的整合与设计

线上的教学资源不能仅依靠将传统教学内容转化为数字化，而需要在内容、形式以及时长上进行调整。内容上，不再局限于教师个体的教学资源，还可以借助海量的教学资源进行教学内容的拓展和延伸，但需要教学者根据实际的教学目标，进行详细的教学资源整合，同时，教学内容还应该从学生的角度进行分析，不仅考虑学生自身的体育基础、身体素质等进行合理制定，更重要的是考虑学生的接受程度和趣味程度;形式上，丰富的教学形式有利于多样化的教学内容，教学形式不局限于单一的微视频，还需要有模拟动画、ppt、文字资料等，让教学内容更加生动。时长上，体育教学不同于主科教学，学生的学业任务繁重，不应该在课外占取过多的时间，因此线上教学内容时长上要有所把握，注重短小精炼。

2.1.3 保证前期线上教学的有效性

课前的线上学习直接影响着课中、课后的教学开展，保证课前的线上学习效果是为了整体翻转课堂教学模式的推进，这是重点也是难点。难点主要可归结于两点，其一学生主体的自主性，翻转课堂的教学特征之一就是打破传统的教学模式，让学生主体成为学生参与学习的主动者，这要求学生有一定自主学习能力和自我约束能力，即便有再好的平台和教学资源，但学生不愿意去学，这一切都等于零，所以在课前要对学生进行观念性的引导，让他们明白教学模式开展的整体意义，自主学习的重要性。其二，学生主体之间具有差异性，要准确把握每个学生的实际情况成为难点，这需要加强平台监测和反馈板块建设，便于更好的掌握学生的学习进度，更好的落实下一步教学实践。

2.2 “翻转课堂”模式的课中教学策略

2.2.1 教学问题选择性精讲

通过课前的自主学习，学生对于课堂内的教学内容有了一定的了解以及框架式的掌握，但仍然存在一些技术上的问题以及不规范的现象，因此在课堂内主要要整合学生容易出错或者未准确到位的要領进行选择性“精讲”。选择性的“精讲”主要考虑课堂的设计以及学习的整体效率，所谓课堂的设计主要指的是，翻转课堂的翻转性，老师主要成为引导者并非知识的传播者，学生主要是在课堂中通过老师引导去进行自主探索，不能占用太多时间进行重复累赘式讲解;学习整体效率主针对的是学生对于理解这个动作要领、体育运动所消耗的时间，在有限的课堂上，要尽可能实现“精讲多练”，保证学习的效率。

2.2.2 教学管理模式实行小组划分

由于整个课堂教学模式处于“精讲多练”，为了更好的保证“练”的效果，可以通过划分小组来进行管理，老师巡回指导，保证学习的高效和高质。在小组内，学生可以通过共同交流，互相指导来进行动作理解和动作练习，既可以提高学生的主动性，又可以让学生在交流和帮助中收获成就感，又利于学习的推进。同时，老师加强巡回指导，根据学生体育技术动作学习中的问题，对动作技术的一个或几个关键点进行示范，从而保证了示范的针对性和高效性，这样既有助于解决学生的问题，又有助于增加学生体育实践的时间[2]。与此同时，小组的划分，也让教学更具针对性，有效提高老师的教学效率。

2.3 “翻转课堂”模式的课后教学策略

2.3.1 加强教学内容的内化吸收

在认识的形成过程中、一般需要主体发挥注意、试探、体验、识别、表达、适用、整合、记忆等智力活动的作用[3]。认识具有一定的过程性，但决定认识是否被记忆的前提是认识得到一定的整合，将其原理放置到教学的过程中，强调教学内容的内化与吸收，这也是“翻转课堂”课后教学开展的关键。要求我们在进行“翻转课堂”教学的过程中，强调整个过程的完整性以及各个环节的连接性，不能在课前、课中之后就不了了之，要有一个整合的过程。

2.3.2 开展多元教学反馈途径

强调教学内容的内化与吸收后，需要就具体的内化吸收程度进行了解，才能保证学习的成果以及质量，因此建立完备多元的反馈途径是关键。其一，可以通过完善平台反馈板块，为学生提供反馈平台，学生可以通过录制反馈视频，将教学成果发布至平台，同时，建立线上意见反馈，给老师提意见，利于老师优化整个教学模式，方便老师进行反馈收集;其二，线下的课堂内或者课堂外开展成果展示，展示的方式可通过小组比赛或者个人比赛的形式，加强学生的竞争欲望，切实保证学生积极性;其三，通过开展线下考试等，来进一步保证教学的反馈。

3  结语

综上所述，将“翻转课堂”教学模式引入体育教学，需要分结构进行，具体划分为课前、课中、课后三个板块，每个板块有每个板块的教学特征，需要就特征来具体设计，才能系统的将这三者有机结合，形成有效的“翻转课堂”。从而有利于学生自主学习能力的提高，更大程度地调动了学生的积极性和参与度，也有效调整了体育教学的结构，给予学生更多参与体育活动的空间和时间。

参考文献

[1] 李利.翻转课堂：如何革新传统教学——兼谈翻转教学的整体设计[J].现代中小学教育，2014（7）：49-52.

[2] 王国亮.翻转课堂引入普通高校公共体育教学的研究[D].北京体育大学，2016.

[3] 武文虎.论素质规律和学习规律[J].教育理论与实践，2012，32（8）：11-13.