浅析高职院校数控加工实训的课程建设

任钦

[摘要]基于高校教育的不断创新改革，社会各界人士开始高度关注高校对实践应用型人才的培养工作。随着市场经济不断发展及数控加工技术的不断完善，企业对数控加工技术人才也提出更高的要求，各大高校必须加强对数控加工实训课程的创新开发设计工作，结合市场对相关人才的需求特点，明确数控加工实训课程标准，优化改善课程教学内容和方法，确保能够最大限度地提高学生综合学习能力和素质，实现学生专业学习的全面发展。进一步对高职院校数控加工实训课程建设展开分析与探讨。

[关键词]高职院校;数控加工实训;课程建设

[中图分类号]G712

[文献标志码]A

[文章编号]2096-0603（2019）07-0146-02

当前是一个教育创新的时代，高职院校数控加工实训课程建设发展工作要与时俱进，跟上时代前进的脚步。高职院校专业教师要积极转变自身的教学理念，要努力将数控加工实训课程建设成为符合市场企业实践生产加工的应用性技术职业教育，要科学的将课程教学内容与企业实践生产环节有机地结合在一起，引导广大学生参与到零部件加工制造活动中，从而全面提升学生的实践应用能力和素养，将学生培养成满足企业各项岗位工作要求的专业技术人才。

一、高职院校数控加工实训课程建设要求分析

基于教育的新形势，高职院校数控加工实训课程建设发展要做到满足以下几个要求。

（一）数控加工实训课程建设的技术性要求

众所周知，高职院校教育最为主要的目的就是向社会培养输送更多实践应用型技术人才，要高度重视培养学生综合能力和职业素养。因此，在数控加工实训课程建设改革中，高职院校必须将教学课程内容与实践生产技术结合在一起，科学指导学生学会运用先进的数控加工技术进行生产加工各项零件，并充分掌握了解市场数控机床的操作方法和技巧”。与此同时，为了凸显出数控加工实训课程的实践技术性，高职院校还需明确数控加工实训课程技术标准，确保教师生能够了解到该项课程的学习目的，让每个学生真正学会运用各种数控加工技术，能够通过自主操作数控机床设备进行零部件生产。

（二）数控加工实训课程建设的主体性要求

在数控加工实训课程建设改革工作中，教师要科学有效体现出学生在各项实践课程学习过程的主体性，充分发挥学生对该项课程学习的主观能动性。在高职院校中学生在学习中存在着较大的差异性，每个学生的实践能力、理解能力以及学习领悟能力都会有着明显的差别。针对于此，高职院校教师要通过合理采用层次教学法，让不同层次学生展开自主课程学习活动，提高学生的专业能力和素质。

（三）数控加工实训课程建设的整体性要求

高职院校在数控加工实训课程建设：工作中，要明确知道该项课程的整体性要求指的就是课程专业知识、技能以及素质三个不同方面教学要求。高职院校数控加工实训教师不能单单只是关注学生一个方面的学习情况，而要将这三者有效结合在一起，共同纳入课程教学标目要求，通过开展多元化的数控加工实训课程教学活动，有效培养学生良好的职业技能水平和职业素养。

二、高职院校数控加工实训课程建设中存在的主要问题

（一）课程教学内容不够完善

我国绝大多数高职院校在数控加工实训课程建设中，普遍存在着该项课程教学内容不够完善的问题，难以最大限度满足学生各项学习要求，将学生有效培养成符合市场企业发展的实践应用型技术人才。此外，高职院校数控加工实训教师自身教学观念较为落后，往往只关注学生的专业理论知识学习，缺乏引导学生参与到实践生产学习活动中，课程也缺少有关数控实践加工工艺和操作方法方面的专业内容，这样会导致教师课程所讲解的实际内容与市场企业岗位工作要求相脱节，一旦学生毕业后参加工作，会发现虽然自身掌握了专业的理论知識，却缺乏丰富的实践生产加工经验，无法自我单独操控数控设备进行零件生产，从而导致难以适应企业岗位工作环境。

（二）课程实训教学项目单一

在高职院校数控加工实训课程建设管理过程中，高校数控加工实训教学项目过于单一化，教师仍然在沿用传统实训教学方法，学生在接受教师各项实训知识和技巧的讲解过程中相对被动，单一地根据教师布置下的实训学习任务去完成不同作品的加工制作。这在一定程度忽略了学生自主学习能力和实践能力的培养，未能够有效设置多元化的实训教学项目，组织引导学生开展丰富的实践实训活动，在实践活动中指导学生灵活运用不同数控加工工艺和设备进行零件生产加工网。学生在数控加工实训课程的学习过程中容易产生单调乏味、厌学惰学的学习心理。最终导致该项课程教学整体水平下降，无法完成事先制定好的课程教学目标，无法培养出大量数控加工技术专业人才。

（三）课程教学师资队伍不健全

较多的高职院校存在在数控加工实训课程教学改革工作中尚不具备足够的丰富实践教学经验和一线生产经验的专业实训团队，年轻教师虽然具有良好的理论知识及实操能力，但是往往缺乏一线实际生产经验，未能充分把握用人市场及企业对相关人才的要求内容，从而容易导致自身课程教学方法和内容与市场企业要求匹配度不足。因此，高职院校需要结合自身发展情况和条件，逐渐加大对教师人才队伍建设的投资力度，鼓励年轻教师多下企业，通过校企合作培养出更多“双师”型优秀教师。

三、高职院校数控加工实训课程建设的优化改进措施

（一）完善课程教学内容，创新编写课程实训指导书

现代高职院校在针对数控加工实训课程教学内容不够完善的问题，必须加强对课程教学教材的开发工作，采取有效的课程内容优化设置改进措施。例如，可以通过组建专业的课程建设小组，安排专业人员深入市场进行调研分析，结合企业对相关人才的要求特点，合理采购一些具有特色的数控加工实训课程教学参考书、光盘资料等同，以此提供给该项课程的专业教师，从而起到完善课堂教学内容的目标。作为高职院校的数控加工实训专业教师，则要充分发挥出自身的职能作用，积极参与到课程实训指导书创新编写工作中。教师要善于利用学校信息技术设备，搜集课程相关资料信息，创新编制学生实践学习材料，并将这些内容有效上传分享到校园教育平台中，让学生自行下载展开学习，及时掌握了解到最新的数控加工知识和工艺技术，帮助学生熟练掌握数控机床设备的操作技能。

（二）创新实训课程教学方法，突出学生实践学习主体性高职院交在数控加工实训课程建设改革工作中，要积极创新实训课程项目，注重培养学生良好的实践能力和职业素养。因此，高职院校数控加工实训专业教师要树立起先进的教学理念，创新数控加工实训课程教学方法，确保能够凸显学生在实践实训活动中的主体位置。实训教师在教学过程中可以采用模块化教学方法，通过结合该项课程实践教学内容和学生实际学习需求特点，有针对性地设置模块学习任务。教师要将实践实训分为多个不同的具体项目，创新构建完善的企业岗位工作需求实验培训模式，组织引导学生参与到不同实训项目工作中，学会掌握运用不同的数控加工工艺技术。此外，教师要根据学生的实际学习水平能力，将学生分为不同层次的学习小组，针对每个小组设置不一样的实训项目学习任务，帮助学生建立起良好的学习自信心和学习积极性。

高职院校要加强与专业相关企业的合作联系，通过双方合作发挥出自身资源优势作用，在学校建立起专业的数控加工实训教育基地，便于教师能够组织引导学生开展多元化的实训教学活动，而不只是局限于传统单一的实训教学项目。高职院校数控加工实训教师还可以通过利用生产任务驱动式教学法，有效将课堂教学与实践学习结合在一起，在向学生讲解完教材专业知识后，让学生运用掌握到的数控加工知识和技巧去操作应用不同数控设备，完成对各种零件的生产加工，从而培养学生良好的实践能力和职业素养闻。如下图所示，为生产任务驱动式教学流程图，教师要引导学生围绕具体零件展开制作加工，完成零件生产加工学习任务。

四、强化专业师资人才队伍建设工作，提高实训课程教学水平

针对高职院校数控加工实训课程专业师资队伍尚不健全的问题，高职院校有必要采取以下措施：（1）定期组织数控加工实训课教师参与到企业一线实际生产活动和专业培训教育活动中，不断提高教师的实践教学能力与素养，确保教师能够树立起先进的教学理念，综合应用不同实训课程教学方法，完善实践实训项目教学内容，根据学生实际学习需求特点与企业实际用人需求，制定出最佳的实训教学方案，从而提高数控加工实训课程教学质量和效率;（2）通過邀请市场企业优秀专家和技术人员到校进行讲座交流，让广大师生及时掌握了解到最新的数控加工工艺和技术，并让专家技术人员与学校教师共同开展教研工作活动，促使教师积累更多的实践生产工作经验，能够结合不同数控加工生产环节内容优化设计出相应实训项目，以此满足学生的不同学习需求，并将学生培养成符合企业岗位工作要求的人才。

综上所述，现代高职院校为保障自身教育稳定持续地发展，培养出更多数控加工技术专业人才，就需要不断加强数控加工实训课程的建设改革工作，通过积极完善课程教学内容，丰富课程实训项目和实践教学方法，组建出专业师资人才队伍，方能提高课程教学水平。

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