浅谈如何以微课翻转Pro/E课堂

吴海妹

[摘 要]随着“微”概念的产生和流行，微课应运而生，并在教育教学工作中起着越来越重要的作用，特别是软件操作课。“微课”是指教师在课堂内外进行教学时，将注意力集中在单个教学任务上，如知识点（重点、难点和疑点）或技能。它具有目标明确、针对性强、教学时间短的特点。其中，让学习者自主学习是微课的初衷，音频、视频或动画等流媒体是微课的表现形式。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使得微课翻转课堂对传统课堂的变革具有可行性和现实性。学生可以通过网络和计算机使用高质量的教育资源，不再仅仅依靠教师传授知识，而是课堂和教师的角色发生了变化。课堂成为师生互动、学生互动的场所。通过互动、回答问题、解谜，前者“希望我学习”成为“我想学习”。教师更有责任了解学生的问题，引导学生运用知识，给予学生更多的思考空间，从而达到更好的教育效果，弥补传统教育的某些不足。

[关键词]微课;翻转课堂; Pro/E课程

一、Pro/E课程性质和特点

随着科技的飞速发展，以及数控技术、信息技术和管理科學的不断提高，机械制造业的模式也变得更为规范、科学和先进。Pro/E、MasterCAM和CAXA等软件也在不断地升级，并且广泛地应用到机械制造业的产品设计和制造等一系列的过程中。特别是Pro/E软件，广泛应用于产品设计中。它既可以倾斜、完整地描述零件的几何形状，利用零件的实体数据直接生成零件的工程图、装配图，又可以进行零件的工程分析和制造，在设计过程中还具有参数化的设计功能，使产品设计和制造更加人性化。

二、当前教学存在的问题

亚里士多德说：“掌握优秀艺术的唯一方法就是反复训练它，使之成为一种习惯。”就Pro/E软件课程而言，社会对Pro/E人才的需求不仅需要较强的思维能力，还需要较强的实践能力。学生刚开始接触Pro/E这门课程的时候，由于很多的绘图方法跟基础软件AutoCAD有很大的区别，加上对课程的不了解，容易产生厌学情绪，更别说会主动地进行反复的练习。而传统的Pro/E教学都是老师先演示，学生“紧跟其后”，不断地进行一模一样的效仿和验证，甚至连步骤都不改变，连老师都唯恐学生做错一步。这种手把手的教学方式和“惶恐”的课堂，不但抹杀了学生的灵气和创新能力，也让教学相长的步伐停滞不前。最后，教师授课困难，学生厌学，课堂效率低下，无法实现教育的真正目的。究其原因，有以下三点：课堂教学方法跟不上时代的步伐，走的是老路。忽视了学生的个体差异，没有根据自己的能力进行教学;它抑制了学生的创新能力，未能培养学生的创新意识。为了提高Pro/E课堂教学的有效性，笔者大胆尝试采用微课翻转传统课堂，也取得了一些成效。

三、引进以微课来翻转的概念，提高课堂教学

在Pro/E课堂中引进微课教学，能彻底改变课堂上学生的厌倦和教师的惶恐状态。学生在学习的过程中通过观看微课视频，或依样画葫芦，或取长补短，或有所领悟，在微课视频的观看和学习中体验成功的喜悦，在绘图的领悟中赢得只可意会不可言传的微妙经验。

下面以花瓶的绘制为例，阐述如何利用微课翻转Pro/E课堂，提高课堂教学的有效性。

1.依据目标，制作微课

花瓶是一个壳体零件，可以通过混合、拉伸和拉力来制造。由于采用的是项目教学法，各种特征工具的使用往往只贯穿于绘图项目的始终，而不会单独拿出来研究。因此，在这三个特征里面，学生都会有不同程度的疑问：混成时功能界面的选取、截面的绘制及剖面的切换;拉伸时素描截面的选择;讨论了壳萃取过程中参数的设置和表面的选择。根据学生这些存在的预见性困难，教师提前精心制作微课、设计课堂，让微课来翻转Pro/E课堂，提高教学的有效性。

2.布置任务，引导自学

结合项目教学法的教学理念——“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，在老师的指导下，花瓶的绘画是一个相对独立的项目，由学生自己处理。学生接到任务之后，会发出一连串的疑问：我们能用Pro/E软件绘制出这么精美的花瓶？在渲染过程中使用什么特性工具？这些特性工具是如何工作的？学生的思维开始活跃起来，对学习的兴趣自然而然地产生了。

3.抛砖引玉，突出重难点

教师通过分析生活中常见的混合扫描体，如弯曲水管、花瓶、水瓶等，分析其成型的方法，引出混合扫描的概念与原理，再通过分析效果图左边模型树中的伸出项特征——4个剖面的简单绘制，引起学生的学习兴趣，同时，突出重难点。

4.营造和谐氛围，自主探究

和谐的学习氛围和宽松的学习环境能帮助学生冷静思考、自主学习，真正成为学习的主人。在教师讲解完重点部分特征的使用后，便交由学生进行绘制步骤的探讨和研究学习。由于个体差异，需要教师的及时指导。因此，在安排好学习任务后，教师应迅速来学生处检查，关注学生的学习情况，及时给予帮助、点拨。特别是上图中4个剖面的绘制时，关键有两点：（1）每画完一个剖面，必须切换剖面再画下一个;（2）出发点的方向必须一致。只有同时做到这两点，方可成功绘制。

5.微课引入，合作探究

由于学生群体存在一定的个体差异性，软件的掌握程度也会存在差异性，课堂的教学很难做到全班同学步伐一致。由于草图绘制的基础参差不齐，学生对花瓶的绘制进程也会不一样，“软肋”也会不同。引入微课，便能很好地解决这个困局。通过微课的学习，学生可以选择性地自主学习，自主重点地学习各自的“软肋”，提高绘图技能，教师也能做到因材施教，课堂教学的有效性得以提高。有了微课的帮忙，课堂的主体便回归学生，教师可以来回巡查课堂，及时为学生解决问题、共同进步。

微课可以暂停后退，反复观察、理解，然后改进和修改绘图中的问题。在微课学习之后，仍然存在未知的问题或新问题，这需要团队成员之间的沟通。一般来说，完成学习任务的学生首先相互交流，并在小组成员或小组之间分享经验。当然，可能会有一些混乱或者更多的问题。把这些问题写在问题反馈纸上，然后交给老师。学生提前完成老师布置的绘画任务，测试自己的学习效果，并总结学生提出的问题。教师根据学生的反馈信息，充分了解学生的学习情况，设计突破点和个性化辅导方案，对学生的问题进行有针对性的解释和个性化辅导。

6.成果展示，总结评价

通过自己的努力，学生在完成任务后，渴望把自己的研究成果展示给您，并得到您的肯定。在这过程中，其他同学可以拿出手机录制演示者优质的绘图方法，取长补短、共同学习。实施如下：

（1）基本解决学习内容后，完成扩展训练问题。教师展示学生样本的原始生态，其他学生独立完成训练。学生独立完成工作后，组长组织学生交流讨论，评价交流展览内容，论文发表，思想火花碰撞。

（2） 學生代表展示效果图，学生代表上台演示花瓶的绘图步骤和答辩观众的质疑。通过观看其他同学的演示，全班同学对花瓶所运用的混合扫描特征会有更深刻的理解。此时，老师和听众应该认真倾听，机智地提出问题。教师要认真观察学生的展示和倾听学生的回答，并要进行适时的鼓励，宏观调控课堂，做到有的放矢。

（3）教师点评或示范。教师根据学生的绘画和知识掌握情况，对学生在操作或叙述上的错误进行补充和解释，共同改正、共同学习。所有的学生总结和反思自己的学习情况，并内化他们的知识。

（4）总结评价：组内评价、组间评价、教师评价。学生基础差，老师付出再多的努力，效果都不明显，教师职业的成就感、幸福感不浓烈;老师难教，学生难学，教了不懂，不教更不懂，这是职业院校师生普遍的现状。传统的教师谈话、学生倾听的教学模式剥夺了学生的情感。翻转课堂可以在很大程度上发挥学生的主动性，提高课堂的有效性。但在实施的过程中，笔者也遇到了一些问题，譬如：教师掌握微课制作的技术不够高，制约着微课课堂教学有效性的提高;教师对学生的学习动力缺乏足够的认识，导致不能根据学生的能力进行教学。同时，有了微课，学生的自主思考能力会普遍降低，导致与“授之以鱼，不如授之以渔”教学理念相违背。对于遇到的这些问题，笔者会及时调整教学思路和提高微课制作的技术，积极深度地进行教学反思，努力提高课堂教学的有效性，使得学生好学、教师乐教。

逆向课堂教学模式应用与软件设计教学，可以建立以学生为主导的全新教学模式，既保留了传统的教学模式，又突出了在逆向课堂教学模式下培养学生自主学习的优势。通过对翻转课堂教学模式在Pro/E软件设计课程中的运用研究，可以为时间类教学的科学发展及全面改革提供实践经验。微课不微，微课的制作体现了教师的教育观、学生观、教材观，微课在教学中作用独特、独具魅力，值得我们进一步研究与实践。

参考文献：

[1]叶碧芬.中职有效教学隐性学习的探究：以数控专业UG课程教学为例[J].教育导刊，2012（3）.

[2]张福涛.在研究中翻转 在翻转中发展：整体推进翻转课堂的实践与感悟[J].中国教育信息化，2014（24）.

[作者单位]

广州市增城区职业技术学校

（编辑：原琳娜）