关于化学核心素养培育的微观思考

顾建辛

摘要： 通过对“宏观辨识与微观探析”内涵关联性的分析，确定了与之相对应的学习层次及目标指向，并结合认知领域的学习行为的研究，明晰了在具体的教学行为上关于“宏观辨识与微观探析”发展的不同层级水平的目标要求，并尝试构建起“宏观辨识与微观探析”素养的培育过程的学习活动过程的基本程序模型，力图回答“宏观辨识与微观探析”素养培育过程中关于“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”以及“如何评价”等问题。

关键词： 核心素养; 目标指向; 学习行为; 微观思考

文章编号： 10056629（2019）1000306      中图分类号： G633.8      文献标识码： B

《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）提出了高中化学核心素养，我们可以充分感受到化学学科有别于其他学科的一些本质特征，尤其是要素之一的“宏观辨识与微观探析”，从一个侧面反映了化学学习的过程，是从宏观视角认识物质及其变化规律，并从微观层面揭示物质及其变化本质的过程。

作为“从原子、分子水平研究物质组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科”[1]，化学学科的发展不仅提供了丰富的知识，更是积淀了人类认识物质、改造物质和创造物质的思想观点、科学方法和思维方式，这些思想、观点、方式和方法彰显了化学学科特有的学科价值，是化学学科的精髓所在，而“宏观辨识与微观探析”作为化学学科有别于其他学科最特征的思维方式，其发展必须依赖于具体的教学活动，因此，注重宏、微观间的联系及思维方式的培育，便成为化学教学实践的关键，也是化学学习活动的重中之重，自然也成为培育化学核心素养的重要途径之一了。……