高中历史教学中实现教学目标的方法分享

冯玲

摘 要 通过观察我们可以发现，在开展教学活动的过程中，教师会研究教学大纲，研究教材资源，会研究学情。而我们研究这些的目的就是希望给学生设计一个科学化的学习目标，为学生积累下更多的学习体验。科学的教学目标，对学生的发展有极大的指向性。在高中历史教学实践中，我们对于学生的成长进行了积极的设定，我们给学生制定了解决应试问题，解决成长困扰的各种方案。在笔者看来，实现高中历史教学目标的过程中，我们就在引领着学生成为社会成员，我们就在引领学生实现成长。本文中笔者就对高中历史教学实践中，如何实现教学目标进行了分析。

关键词 高中;歷史教学;教学目标;方法

中图分类号：G718.2，B014 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）01-0113-01

高中历史教学实践中，我们受到诸多困扰，如很多学生受到影视剧的影响，对于高中历史学科不感兴趣，他们对于教师教授的内容存在质疑。如很多学生依然认为，语数外才是主科，其他学科都是副科，所以说，在精力分配上不够均衡。如很多学生还是习惯用死记硬背、题海战术的方式学习高中历史知识。在历史知识的学习过程中，缺乏方式方法做支持，对于历史知识也没有兴趣。由此可见，高中历史要想实现高效化教学，就要结合学科优势，就要作为主导者的教师制定科学化的学习方案。本文中笔者就对高中历史教学实践中如何实现教学目标进行了分析。

一、应用好案例教学

在开展高中历史教学实践时，我们在大多数的情况下就是解读案例。如何解读案例？在笔者看来，不能是只让学生记忆重点人，重点事，如果高中历史只是应用这种方式进行教学，只会让高中学生，学会死记硬背，而不会用自己的思想去解读经典案例中的经典思想，感受不到其中的思想价值。教学中教师进行教学设计的编写，不但要强化记忆，而且要将重点难点编写在各类具体的题型之上，在设计案例时，一定要突出重点，难点可以分散到各个小环节，每一例必须突出重点，适当增加难点。最终目标是使学生理解本堂课宗旨，掌握本堂课内容并且能够融会贯通，发散思维，同以前学习的知识进行更好地衔接。

二、养成预习的好习惯

学生养成预习的好习惯，在笔者看来，可以让学生在学习过程中展现出两种优势。一个是让学生发挥自己的自学能力。高中学生需要具备自学能力，才能成为主动型的学习者。另一个是通过积极的预习，高中学生可以在教学实践中，成为教师开展教学活动的同盟者。预习的目的在于让学生了解下节课要讲到什么内容。预习时候注意自己能掌握的程度。预习不等于学习，所以不要求百分百掌握，学生对一些难点问题也不必花大量时间去弄得特别清楚，因为这样特别费时费力。对于预习的程度，学生只需明白哪些是可以掌握的，哪些弄不明白可以在课堂听讲的时候仔细听导师讲解。

三、应用基础检测

在进行基础检测的过程中，我们可以发现，用于检测的内容其实是多方面的。作为教学活动主导者的教师，要注意应用基础检测，考查学生的基础学情。促使学生拥有学习动力、学习需求，尤其是在高中历史教学实践中，要让学生将已有的知识基础和我们既将讲授的新内容之间做好衔接，也可以借用基础检测。因此。在我们的认知中基础检测也成为一个相当重要的环节。基础检测的内容基本都是以前学习过的章节并且都是与本节课息息相关的知识。也可以包括一些预习知识。这种检测一般出题在三到四个小题目。以提问或者填空或者简答的形式出现。其中涉及到的内容包括以前学过的重要概念或者所带的属性，或者以前要求掌握的重点题型等等。题目的编写难度不宜过难。涉及内容不要过偏。对于部分有难度的题目，也要充分考虑到部分学生没有进行预习或者预习效果不佳，遇到这种情况也可以带着问题先进行到下一环节。到学生熟练掌握本节内容之后再一并处理。

四、积极构建合作小组

小组合作可以帮助学生将个体的效能与群体效应融合起来。在开展高中历史教学实践时，我们也可以发现一点，学生有丰富的思想可以展现，有丰富的情感可以展现。小组合作活动中学生之间，可以互相启动情感和思想。成为小组合作中积极的学习者，不过由于学生学习能力存在差距，所以在组成小组的过程中要注意讨论的双方实力均衡，这样才能使小组双方达到一个好的互动交流的目标，包括对新知识点的解析，对旧知识的巩固，对新知识的理解以及对于历史理论的深刻认识。按照题目的难易程度和题目类型的多样化需求，适当地进行自我补充和自我调控。题量不用太大，两三题即可。

五、精心设计作业环节

笔者认为，在课堂教学实践中，课堂小结和作业布置应该是融合在一起的教学环节。通过课堂小结，学生可以实现知识体系的升华，生成更多的疑问，拥有强烈的探究欲望，产生想要验证所学的需求。而作业环节恰恰就是帮助学生验证课堂所学，探究各种疑问的关键环节。“作业布置”的模块要注意根据学生学习层次不同，在量和难易程度上适当把握，使作业布置既体现同类型同重点又体现个别化个性化设置。“知识小结”环节可以放手让学生自己总结。可以总结自己的解题思路，思维障碍中的灵感启发，甚至态度转变等。此环节结束后老师要积极响应，对于各种不同的解题思路，方法或者技巧，适当帮助梳理，形成系统的历史思想。

综上所述，在高中历史教学实践中，我们要想实现教学目标，就需要进行多个角度的积极设计。让高中学生已有的知识体验，能够在课堂教学中发挥效果。让高中学生能够拥有创新意识，为学生成长提供更多的空间，让高中学生能够学好高中历史，让高中学生逐渐成为思想型的学习者。

参考文献：

[1]张敏.探析新课改下历史教学方法的改革[J].学周刊，2012（25）.