基于核心素养的小学语文综合性学习教学策略研究

肖顺芳

摘 要：随着课程改革的不断推进，对学生提出了更高的要求。小学阶段的学生心智处于成长的初级阶段。因此，我们在小学语文课程的教学中培养学生的核心素养，对提高学生的语文综合能力，释放和挖掘学生的语文学习潜能具有积极的作用。而小学语文综合性学习教学方法的运用是促进小学语文课堂学习的重要手段。本文针对当前小学阶段语文教学中存在的问题进行了分析研究，提出了一些有针对性的措施和方法，希望能够对促进学生的语文素质与能力的提高带来帮助。

关键词：小学;语文教学;核心素养;策略研究

随着素质教育的不断推进，为了实现学生语文素质与能力的全面发展，我们必须加强语文素养的培养。小学语文课程是小学阶段的重要课程，在小学教育教学中具有不可替代的作用。基于核心素养在语文课程中构建鲜活灵动的课堂，有利于学生创新思维与语文素养的养成，有利于学生知识的迁移。

一、综合性教学在小学语文课堂教学中的意义

随着课程改革的不断深入，对传统的小学语文教学在结构和教学理念上都提出了更高的要求和不同程度的调整。为了在语文教学过程中提高教学质量，我们必须在语文教学的过程中，注重构建鲜活灵动的课堂养。通过“综合性学习”学生不仅可以充分的掌握语文基本知识，并且促进了学生创新能力和语言能力的发展。“综合性学习”更加注重学生的自主发展、合作能力的发展。

二、小学语文综合性学习教学的策略分析

1.注重多样化教学手段的运用。

传统小学语文教学中枯燥的课程模式往往不能给学生带来良好的语文体验，甚至可能因为枯燥而让学生失去语文学习的兴趣和积极性，进而导致语文教学质量的整体下降，面对这些问题，我们教师应该最大限度的挖掘学生的学习兴趣，积极创新教学模式与方法，促进学生良好的学习兴趣的形成。

例如，在教学《轻叩诗歌的大门》：“诗海拾贝”这部分内容时，先让学生有感情地朗诵、背诵古诗词，感受诗歌的魅力，激发读诗的兴趣后，再让学生搜集古诗词，学生就能主动积极踊跃参与到活动中。“与诗同行”先让学生有感情地朗读《我们去看海》《致老鼠》《爸爸的鼾声》这三首儿童诗，感受儿童诗的表现手法，然后试着自己写一写，写完后按学习小组进行朗读交流，让学生感受成功。全部内容教学完成后，通过举办诗歌朗诵会或合作编本小诗集的形式，把搜集到诗歌或自己写的诗，装订后在班上展示，并将搜集到的诗歌知识编成题目开展诗歌知识竞赛。

2.注重营造愉快的学习环境。

小学阶段的学生普遍具有好奇心重、求知欲强的心理特征，并且爱动脑筋喜欢轻松愉快的学习氛围。所以，教师在进行小学语文教学的过程中，应该通过丰富多样的教学形式来激发学生的学习兴趣，让他们能够保持较为持久的注意力和和学习热情。而语文学习自身又具有很强的逻辑性，这给小学生的语文学习带来了一定的困难，所以，教师应该在教学过程中注重教学情景的创建，可以通过一些小游戏，小谜题的方式来让学生进行相关语文知识的学习。其次，在语文教学过程中教学方式和语言应该具有较强的感染力，从而让学生保持高昂的学习激情。

例如，在讲授《有趣的汉字》这部分内容时，教师就可以利用多媒体语言导入：“汉字距今已有三千多年的历史，它是世界上最古老的文字之一，让我们在这段时间里，一起漫游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇。”来激发学生的兴趣。接着，教师可以让学生自由组合成合作小组，每组5-6人并选出小组负责人。然后，教师引导学生进行“猜字游戏“并给出谜题，如：（1）画时圆，写时方;冬时短，夏时长。（2）千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。（3）一点一横长，两点一横长。你若猜不出，站着想一想。并让学生通过小组讨论写出答案（日、香、立）。通过“猜字游戏“这样的方式，学生就会主动搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，体会到汉字的有趣;就会主動查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话，和同学交流，感受汉字的有趣。

3.注重自主探究，提升学生的学习能力。

在我们的教学过程中，课堂时间是教师进行理论教学的主要时间，也是学生掌握和学习知识的主要时间。所以，我们在教学过程中，一定要加强对课堂时间的充分利用，要在有限的课堂时间内尽可能的实现学生自主学习能力的发挥;在有限的时间内完成对学生自主学习的积极指导，让通学生通过自主学习既能够掌握具体的知识，又能够提升自己的学习能力，而促进我们语文课程教学的教学目标与课堂教学效率与质量的提高，同时促进学生语文知识与能力的提高。

例如，在讲授《成长足迹》这部分容时，教师可以通过谈话进行导入：“时光匆匆，光阴似箭，转眼六年的小学生活即将结束。太多的喜悦，太多的怀念，太多的感恩，太多的留恋，此刻我们有太多的话要说，让我们一起回顾六年的成长经历吧！”进而唤起学生的阅读愿望。接着，引导学生交流阅读收获：如《难忘的启蒙》——赞扬老师满腔的爱国热情和严谨的教学风格;《老师领进门》——回忆老师的才华横溢和对学生的循循善诱;《作文上的红双圈》——难忘当年老师对自己的鼓励。然后，教师可以引导学生深情的诉说——说说自己成长的故事，共同寻找班级“成长的足迹”。（1）观看《深情的诉说》（2）交流成长的足迹——难忘的小学生活：①同学情深、②师恩难忘、③集体记忆。最后，教师可引导学生搜集资料：照片、作文、日记等、作业、试卷、评语、日记、各活动照片、奖状制作班级纪念册，并把制作好的成长纪念册在班级荣誉栏中展览。

参考文献：

[1]金彬.语文教学中微课教学的应用分析[J].学周刊，2018（08）：146-147.

[2]范明燕.小学语文教学中导学式教学法的应用[J].语文大世界（上旬），2017（6）.