形真情切 理寓其中

林少云

摘 要：在构建“以人为本”、优质高效的课堂方面，显然多媒体技术有不可替代的优势。应该怎样运用有效的教学形式，促进学生思想政治学科核心素养发展，落实立德树人的根本任务，这是众多高中政治科教师迫切需要思考的问题。文章将尝试对“多媒体助力高中思想政治情境教学”这一问题做初步探究。

关键词：高中思想政治;多媒体;情境教学

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-10 文章编号：1674-120X（2019）13-0073-02

多媒体教学作为一种现代的教学模式，已成为教学中的日常工作。如何实现信息技术与学科教学的有机结合，许多专家、学者和一线教师都在积极求索。文章将就如何运用多媒体辅助高中政治情境教学做初步探析，以期抛砖引玉，对教学成效提高有一定的现实意义。所谓多媒体教学，一般指从教学实际出发， 通过合理运用幻灯、投影、计算机等媒介，以优化教学各环节、提升教学效果的过程。

高中思想政治课情境教学，通常指在教学过程中改变过去传统的以单一讲授为主的教学模式，创设特定情境让学生体会知识的产生过程。学生在此过程中能感受学习的乐趣，并积极主动地参与到学习中。 它应具有以下特点：①形真：教学情境要贴近学生生活，是感性的。这样才能培养学生的想象力，促进其思维能力的发展。②情切：教师创设的情境要能吸引学生融入其中，在和谐的情感交流中达到传授知识与培育核心素养的目标。③意远：好的教学情境必须能引发学生思考，启迪学生智慧。④理寓其中：情境的创设最终要服务于教材的知识点，只有这样，学生才能愉快地接受知识，并提升自身素质。

探讨多媒体教学技术与高中思想政治科情境教学的有机融合，我们有必要学习借鉴名家理论，比如建构主义、多元智能理论等。建构主义提倡以学生为中心的学习，认为理想的学习环境应包括情境、协作、交流和意义建构。它还强调为了更好地实现意义建构，必须为学生提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），让学生更好地去探索新知。多元智能理论认为，每个人都有自己的“智力特长”，比如言语、音乐、逻辑、视觉等，或者还有“存在智能”。这一理论强调应根据学生的智能分布去了解和帮助学生。教师可以运用该理论并通过情境教学去发掘学生的智能优势，从而帮助每个学生成为优秀的自己。

随着新一轮课程改革不断深入，实现教学方法创新成为每位教师的追求目标，笔者也力图对多媒体助力高中政治课情境教学做一些有益的尝试与探索。

一、直观形象，降低认知难度

众所周知，高中思想政治课理论性强，同时肩负着立德树人的重任。而传统的课堂中由于教学压力大、学生课业繁重，教师往往采取单向的宣教模式。这就先入为主地给学生留下了“说教”的印象，导致教学效果不佳。直观性是多媒体技术最直接的优点。 教师可以充分利用这一优点，从教学目标出发，择取合适的素材，结合教学内容进行概括、加工、整理、提升，通过课件展示和讲授，创设直观情境，降低认知难度，吸引学生注意力，激发学生的思考、求知欲，提高学生的学习积极性，使抽象观念的理解和培养变得容易。 例如，讲解“文化对人的影响”这一知识点，我在课上展示近期校运会上学生们为集体荣誉、自身价值的体现而分工协作、奋力拼搏的若干瞬间，然后让学生结合自己的亲身经历谈谈感受。这个贴合学生生活实际的话题改变了以往沉闷的课堂气氛，学生有话可说、有话想说。这样就把“文化形式”这一基本概念做了形象的解释，同时使学生在愉快的氛围中自然接受了 “人的完美需要在文化中實现”  “参加健康向上的文化活动” 等观念。

二、有的放矢，提高教学效率

在传统的教学方式下，由于各种条件限制，很多教学内容难以在课堂上展开，课堂容量小，教师的教学思路受限，最终影响了整体的教学效果。多媒体技术应用后，教师可以在网络平台上有针对性地搜集大量的学习资源，并通过数据保存供师生随时查阅。学生在学习原有课本知识之余，可根据自身实际进一步拓展延伸学习内容，并自主学习和巩固复习，从而大大开阔视野，增强兴趣，优化学习效果。在落实个性化教学方面，多媒体也有传统教学无法企及的优势。 比如现在很热的应试技巧之一的“错题集”，其实个人认为，如果按传统的手工摘录方式，并没有多少可行性，因为不管教师还是学生都很难长期坚持、始终如一地积累。现在很多学习软件、阅卷评估软件、学习平台都有“错题集”这个功能，可以有效地克服这个困难。在教师一次集中测评考核或学生自主完成一次课时训练后，软件可以准确根据每个学生不同的答题情况自动生成错题集供学生订正巩固，有的放矢，高效精准，可以更好地贯彻因材施教原则，提升教学效果。

三、协作创新，做学习的主人

利用多媒体创设情境，通过在线讨论专区，师生可以在线交流、及时反馈学习信息。 如“和校园”，还有微信这个当下盛行的社交平台。在讲授《加强思想道德修养》这一课题时，教师可以在课前建微信群，布置预习学案，结合本地实际传递《红色闽东行》纪录片等相关学习资料，收集学生观点、疑难问题，并在课堂教学中有针对性地突破。课后，教师可以组织学生在微信群中讨论“核心价值体系”和“核心价值观”两个视点等。 这样教学可以超出课堂时空的限制，师生能更好地协作、交流，即便在面对枯燥、晦涩难懂的原理观点时，也能轻松达成核心素养的目标。

利用多媒体技术，学生不仅可以通过“使用”他人制作的多媒体进行学习，也可以通过自己创作多媒体作品来学习。例如，“课前十分钟时事播报”，相信很多政治老师都尝试过。在没有互联网的年代，学生能做的就是从纸质传媒上收集资料，逐条朗读，朗读者觉得是负担，听者更索然无味。多媒体技术的使用给这一传统学习环节注入了新的活力。学生们可以小组分工收集、加工、整理时政要闻，再以图片、视频、动漫等喜闻乐见的形式呈现，即使简单的文字表述或数字变化也可以生动有趣。学生还可以尝试根据时政素材设计问题并分析、解答，在探究过程中学习不再是空谈。信息技术的使用突破了许多限制学生创造力的障碍，所有学生都可以激发出创造优秀作品的能力，真正成为学习的主人。

四、模拟情境，课堂互动常态化

在信息技术未普及的学生时代，印象颇深的两节课，一是教授法律课程的老师（他本人当时兼职律师），为了让我们了解庭审流程，专门调课腾出半天并充分调动资源，组织我们旁听了一次庭审。还有一次见习，一位学长开了一节课，教授内容已无印象，只记得他在课堂上用了模拟法庭，气氛很好，形式新颖，但活动后几乎就剩五分钟探讨学习内容。当时觉得这种情境教学固然有很多优点，但要成为教学日常还有相当难度。

信息技术普及后，很多学生沉迷游戏不能自拔，我认为其中很大部分原因是游戏中的角色互动、模拟情境吸引了学生。那么为什么不充分利用信息技术这个优势服务于教学呢？比如“模拟法庭”，可以用视频展示其过程、任务，然后给学生分配角色，让其现场辩论，教师不必耗费大量时间和精力为一次模拟情境腾时间、找场地，对学生进行课前专题指导等。多媒体辅助情境教学可以轻松做到信息量豐富、场景逼真，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与热情，创造高效课堂。

五、问题教学，彰显时代要求

学习产生的根本原因是问题。只有产生疑问，才能去研究、探索，从而获取知识、增长能力。新课程标准认定高中思想政治课应是活动型学科课程。为此，教学活动要围绕议题展开，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题。 比如，在学习《我国的基本经济制度》时，教师可以在课前布置学生调查本地电机产业的发展历程和意义。课堂上通过多媒体展示学生的调研成果，并设问：①福安电机产业的发展历程中，涉及了哪几种所有制经济？②比较不同所有制经济的区别。③它们分别在本地经济发展过程中发挥了怎样的作用？通过联系当地实际设计层层递进的问题，引导学生探索、获取并运用知识，增长解决问题的能力。

应试背景下的传统思想政治课因教学形式单一、理论性强而被误解，很长一段时间人们认为政治课无非是圈重点、背重点的事，是门卫大爷也可以教的;又因为它承担了重要的德育任务而蒙上古板、乏味的色彩，在中学课程中被学生列入“不受欢迎”类。 尽管如此，传统教学在学生知识积累等方面的优势不能忽略。因此，在思想政治课中，多媒体技术和情境教学有机融合，要走批判、继承、发展和创新的路子。教师既要充分利用自身深厚的教学功底和丰富的人生阅历，吸收传统教学模式的精华，设置教学情境，激活学生思维，又要发挥多媒体技术的优势，使思想政治课从抽象枯燥的形式中解放出来，突破时空局限，做好课堂教学的拓展和延伸，从形式到内容实现全面有效的整合。

多媒体技术在课堂教学中应该是起辅助作用的。 在实际教学过程中，有些教师只是单纯地做了网络资料的搬运工。还有些教师出于吸引学生、美观等方面考虑，大量堆积、随意拼接图像、视频、动画等多媒体资源。 一节课下来，学生茫然而不得要领。如此使用多媒体，虽然表面上丰富了课堂，但知识点却没有合理展开、深刻剖析，教学效果依然没有提高。要实现多媒体与高中政治情境教学的有效整合，教师应从教学实际出发，正确认识自身的主导地位，体现课程学习者的主体地位，形成以人的学习为本的课程空间结构，避免为使用多媒体而使用的“形式主义”。

此外，对多媒体辅助情境教学在高中政治课能否成功运用，任课教师的网络资源搜集整理能力及对多媒体的操作能力也起着决定作用。因此，思想政治科教师应充分贯彻“活到老，学到老”的理念，课余要多渠道不断提高自己的业务能力，要能独立制作或借鉴他人课件等资源开展课堂教学。

总之，有了多媒体技术的有效参与，教学中能增加信息的密度和容量，优化课堂结构，提升教学效率;多媒体直观形象、互动性强的优势与情境教学的优势融合，能增强课堂教学的多样性，让学生乐学、学以致用，从而最大限度提高思想政治科的教学质量，更好地实现发展学生学科核心素养的目标。多媒体助力高中思想政治课情境教学，让你我共同努力！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]陈友芳，朱明光.核心素养本位的思想政治学科学业质量评价的策略与指标[J].中国考试，2016（10）：32-37，57.