课堂学习共同体视域下初中英语“三主五环”写作教学模式探析

杨延从，洪锦望

（1.华中师范大学教育学院，湖北 武汉 430079；2.厦门市翔安第一中学，福建 厦门 361101；3.厦门市翔安区教育研究中心，福建 厦门 361101）

一、引言

传统的写作教学强调学生在教师指导下的限时写作、聆听反馈与背诵范文，这种“自上而下”的灌输式写作模式难以培养学生自主、合作和探究的学习精神，也不利于提升学生的创新思维和表达能力。日本佐藤学（Manabu Sato，2003）最早提出“课堂学习共同体”概念，它彰显了人本主义学习理念，倡导教学过程中师生的互动交流与知识共享，进而促进知识的流动与创新。[1]作为一种学习机制，课堂学习共同体提倡让不同层次的学生异质分组、男女混搭，明确各组长与组员的工作职责，深化学生的自主、合作与探究式学习，能够将学生的外在学习要求转变为主动学习的内驱力，最大限度地调动学生参与活动的积极性。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调培养学生的学科核心素养，涵盖了语言能力、学习能力、思维品质与文化意识四大方面，并将语言能力界定为“听、说、读、看、写”等。[2]《义务教育英语课程标准（2011年版）》也指出，英语教育应面向全体学生，引导学生在真实语境中接触、体验与理解语言，在培养学生听说读写技能的同时还要培育其创新思维、良好品格与正确价值观等方面的综合人文素养。[3]多年来，笔者通过组建课堂学习共同体优化学生的自主、合作、探究学习方式，倡导创新思维与多维评价方式，研发了课堂学习共同体视域下的初中英语“三主五环”写作教学模式，取得了一定的教学效果。……