基于核心素养调控课堂深度教学的策略

颜培辉，肖安庆

（1.深圳市教育科学研究院，广东 深圳 518000；2.深圳市盐田高级中学，广东 深圳 518000）

2018年秋，我国已在全国实施以核心素养为首要任务的新一轮课程改革。课程改革的重点在课堂教学，课堂教学实施深度教学有助于核心素养的达成。核心素养的达成，关键是要正确理解核心素养与深度教学的内涵和准确调控深度教学。

一、正确理解核心素养与深度教学的内涵

核心素养是关于教育目标的新角度，具有时代性、综合性、基础性和主体性，注重知识、技能和态度综合的同时，更强调态度的重要性，可用“C=(S+K)A”表示，即核心素养是知识与技能的和与态度的乘积，不是三者简单相加（如图1所示）。

图1 核心素养的结构

各学科的核心素养已经确定。如何在课堂教学中提升学生的核心素养？基于核心素养开展深度教学是关键。关于深度教学的研究，我国学者百花齐放，百家争鸣。李松林教授较早地指出：“深度教学是触及教学本质的教学。”[1]郭元祥教授认为：“深度教学是超越表层的符号教学，由符号教学走向逻辑教学和意义教学的统一。”[2]郭子其教授提出，深度教学是学科核心概念与思维方法的融合，重点培育学生精神信仰。[3]罗祖兵教授则强调，深度教学是深度参与教学过程和深刻掌握学习内容的教学。[4]

因此，核心素养视角下的深度教学是学习、教学和评价融合的整体，即关注学生学习的参与度、教师教学的适切度、评价的延伸度（参见图2）。从学习、教学和评价三方面设计教学内容，将核心素养的培育融入到教学各个环节，促进学生关键能力的全面发展。……