基于传统节日的幼儿社会教育探究

林希娟

【摘要】中国传统节日中，林林总总的节日元素与形式，丰富多彩地融入我们的生活中。以传统节日为内容开展的幼儿社会教育，能引发幼儿的认知感受、参与体验，实践中作者积累了一些有益的经验。

【关键词】幼儿;传统节日;社会教育

一、遴选适宜的传统节日，挖掘有价值内涵的社会教育内容

1.选择幼儿可参与、可接受、享乐趣、展健康的传统节日

传统节日的遴选要基于教育目标、幼儿年龄特点、生活经验基础、典型的民风民俗、内容健康、可操作体验并有乐趣等因素。丰富多彩的传统节日（春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节）承载的核心理念和内在意蕴各不相同，折射出不同的教育内涵，展现着传统节日的特色韵味。如喜庆团聚的春节与元宵节、赋予生机与生命寓意的清明节、竞争向上的端午节、团圆融乐思亲的中秋节、敬老施爱的重阳节等，这些节日主题贴近幼儿生活和乐趣，能够促进幼儿社会性发展，成为选择的节日资源。

传统节日的遴选还要凸显“在地化”的特征，努力挖掘正在开发的本地域特色民俗节日，如福州春季的于山“花朝节”、敬老的“拗九节”、暖暖的冬至“搓米时节”等。这些以民俗民风为纽带传承下来的民间节日，根植于民间，传承于现实生活，展现着人们热爱自然与生命、热爱家庭、尊敬长辈的主题，也是选择的节日资源。

2. 筛选活动素材，突出价值与特色的内容

首先，要注重选择适合幼儿可感知、可体验，凸显本土民俗活动的特色文化。如观灯猜谜、舞龙、吃团圆饭是“元宵节”基本的民俗活动，而福州地域民俗则更丰富多彩——走街串巷的舞龙活动，三坊七巷、五一广场、“两马”的灯展，吃元宵等，这些地域性的节日文化特色，幼儿有直接的感受。

其次，对活动素材筛选要突出社会教育的价值。传统节日的活动内容很多，但如何把握最适合、最有效、最能发展幼儿社会性的素材却并非易事。因此，教师不能以成人眼光或成人经验代替幼儿选择，而要从幼儿经验基础和兴趣入手，对传统节日蕴含的价值进行甄选。如，“元宵灯”活动，教师充分挖掘素材的社会性教育价值——元宵灯图案上的寓意，元宵灯的传说，元宵灯的由来，福州元宵灯会等，这些教学点的发掘，使得社会教学“元宵灯”和科学教学“元宵灯”、美术教学“元宵灯”、语言教学的“元宵灯”的教学重点有了根本的区别。

二、探索有效的途径与教育策略，实现节日的社会教育

1.运用支持的策略，增进幼儿正确的社会认知

（1）构建主题教育活动模式的支持策略

以中国一年的传统节日为主线，每个节日都是一个完整的主题。要根据幼儿年龄特点，挖掘节日主题的关键内涵，捕捉有效的教学元素，制定与开展节日主题系列活动。系列主题活动可以巧妙地融入丰富多彩的民俗，增强幼儿对社会信息的敏感度，从而系统了解民风民情民俗。如传统节日“春节”，活动主题为“辞旧迎新过大年”，系列活动围绕“忙忙碌碌备春节”“欢欢喜喜除夕夜”“ 红红火火闹春节”“张灯结彩元宵情”来开展， 每个系列活动都自成单元，各有侧重点，包含各种民俗活动。每个教育活动都独自一体演绎着系列活动，让幼儿在每个活动中获得不同的社会认知与体验。

（2）社会领域集体教学活动的支持策略

社会领域教学活动是社会教育中重要的一种组织形式，是幼儿获得社会知识、社会技能和发展社会情感的重要途径，也是实施幼儿园社会教育课程的主要手段。

教学活动中，要多利用文学作品素材，实现对传统节日核心价值的理解。如绘本《年》《灶王爷》《十四只老鼠捣年糕》，以传说故事、童话故事道出传统节日“春节”的来历、习俗，表达着人们对除恶迎新、红红火火过新年的美好心愿。借助千古流传的古诗欣赏，如《清明》《静夜诗》《元日》等，幼儿加深了对传统节日核心内涵的理解。借助方言童谣的吟诵和游戏，如《过端午》《花灯谣》《扒龙船》《搓糍粑》，幼儿在有趣的民俗活动场景中，感受节日的乐趣，内化情感。

（3）环境熏染的支持策略

环境是重要的教育资源。社会环境给予了幼儿真实的感知、体验、实践场所，幼儿园环境则再现、聚焦了现实生活的特色情境。将传统节日教育融入幼儿园的区域、墙饰环境创设中，能为幼儿营造集感知、操作、模拟的傳统节日文化氛围，支持幼儿的社会认知，提升幼儿的节日经验。教师根据节日的文化内涵，充分利用幼儿园的活动室、走廊、楼梯等空间，图文并茂地展示传统节日的由来与传说、风俗习惯、亲子体验活动等;通过创设与节日主题相适应的区域，提供幼儿自主操作体验的机会，渲染节日文化主题，发挥着环境“润物细无声”的教育作用。如创设的《月圆饼圆人团圆》《辞旧迎新过春节》《甜甜蜜蜜拗九节》《温馨的重阳》等节日主题墙饰和主题并生的区域，突出了节日的独特性，幼儿在环境中潜移默化地接受节日文化的熏陶，有利于幼儿形成对各节日的认知经验。

2.运用体验的策略，激发幼儿积极的情感体验

（1）情境活动中的情感体验

将传统节日中精彩的生活场景进行迁移，创设让幼儿直接体验的情境，在自然、宽松、愉快的氛围中，潜移默化影响着幼儿的情感世界，有利于萌发幼儿积极健康的社会情感。如根据端午节习俗创设的“健康迎端午”情境，孩子们体验着飞镖射五毒、竖蛋画彩蛋、制作香包香囊、额头点雄黄、手缠五彩线、学包粽子等民俗活动，表达着对健康生活的心愿。丰富的情境体验，不仅增长了幼儿社会知识，获得团结、合作的社会化技能，更引发幼儿喜爱、崇尚节日习俗文化的情感。

（2）游戏活动中的情感体验

游戏是幼儿最快乐的体验活动。传统节日中有许多有趣的民间游戏，展现着独特的民俗内容。通过游戏的体验，能将感性的认识内化为幼儿的经验、情感，在娱乐中传承着各类节日主题蕴含的敬老爱幼、勤劳善良、与人为善、爱国爱乡、思亲团圆等健康情感，让幼儿不知不觉中受到情感的熏陶。如表演游戏《福气糕》，幼儿模拟福气师傅赶制福气糕、为各家各户送上福气糕的情节，用激情的祝福话语和稚气的动作传递着对春节、对生活的美好情感;体育游戏“舞龙”，表达出对民俗特色活动的喜好之情;音乐游戏“划龙舟”，幼儿乐滋滋地用方言边吟边玩福州民间童谣游戏，陶醉在同心协力、合作互助划舟的愉悦中。

（3）区域操作中的情感体验

与节日主题相适应的区域活动，促进幼儿在自主交往中的情感体验。如春节主题区域中，认知区展示的中国结、花灯;美工区的摹写“福”“春”“年”“龙”字，剪窗花，制作鞭炮，绘画“看春晚”、 “幸福的大圆桌”;阅读区的故事绘本《年》《灶王爷》《十二只老鼠捣年糕》《幸福的大桌子》;角色区的“年货一条街”;表演区的“十二只老鼠捣年糕”“福气糕”等。丰富有趣且操作性强的区域活动，归集和提升了幼儿对春节传统民俗文化的经验，促进了同伴间合作、交往、互助能力的发展。

（4）社会生态场中的情感体验

中国的传统节日贯穿全年，但春节、元宵节在幼儿的寒假里，清明节、端午节、中秋节属公休假期，可见，幼儿大都在家中、与亲人共度节日。因此，有效利用社会、家庭所赋予的社会实践生态场，通过任务采集（亲子调查、资料收集、制作小报、摄录图像）、参加节庆活动等形式，让幼儿的社会教育走向生活、走向对话、走向活动体验，可以打开深层次与人、与社会的情感交流通道。如中秋节的亲子活动，家长带孩子在“三坊七巷”体验祭月民俗活动，逛西湖栈道赏月吟诗，在露台上分享月饼，团圆饭后开展博饼游戏，在有趣的节日活动中充分感受快乐，体验团圆、亲情的温馨情愫。

3.运用练习的策略，形成幼儿规范的社会行为技能

（1）借助表征，引导幼儿正确的行为规范。在传统节日教育的过程中，教师可以根据幼儿的讲述，运用绘画的表征形式，帮助幼儿梳理、讨论形成的行为规则，形象再现规则要求和行为规范;也可运用纠错判断的方法，进行正确行为的练习。

（2）模拟实践，规范幼儿正确的行为技能。尊老爱幼的行为，可以尝试创设温馨家庭情境，如结合动画背景“爷爷晾衣摔倒”来诱发、触动幼儿身临其境，移情体验作品中的角色行为——当发现爷爷摔倒时，教师根据幼儿的行为，适时提出行为要求诱发行为技能，组织幼儿操作练习：幼儿大声呼叫、打120电话、给父母打电话、用纸张遮阳、给爷爷扇风、端水給爷爷喝、扶爷爷休息等。一系列言行有感而发、有行而动，把对长辈的情感化为行动。通过模拟实践“我是爷爷奶奶的小拐杖”，强化了幼儿良好的社会行为。

（3）行为矫正，重视幼儿行为习惯的养成。节日能够促进幼儿行为规范的习得。传统节日丰富、真实的社会环境，扩大了幼儿在节日中与环境、与亲人、与同伴、与群体的交往范围，引发了幼儿与人自信大方交谈、合作协商互助、谦让分享、节日礼仪等积极的社会行为。在这过程中，节日诸多的因素必将影响着幼儿的行为，也检阅着幼儿的行为习惯。因此，在幼儿园中对幼儿行为习惯的培养，通过游戏、表演、示范练习行为举止，可以矫正、强化良好的行为习惯并逐渐养成。

传统节日教育的实践，有助于增进幼儿与同伴、与成人、与社会交往的机会，培养幼儿尊敬长辈、爱国爱乡爱家庭的情感，增进幼儿对传统节日的文化、习俗、礼仪的认同感，从而促进幼儿的社会化进程。