基于网络教育平台的ITE课程自主学习研究

张玉婷

摘  要：信息技术的应用是提高教学质量、改革教学方法的手段之一。该文探索了基于网络教育平台，合理设计和应用计算机基础课程的信息化教学资源，解决传统高职院校计算机基础课程教学过程中的重点和难点，引导学生进行自主化学习的改革与探究的过程。

关键词：信息化教学  计算机基础  自主学习

中图分类号：G712    文献标识码：A             文章编号：1672-3791（2019）04（c）-0101-02

计算机基础课程是高等职业院校公共必修课之一，我院开设的课程中又融入了思科网络技术学院的《IT Essentials（ITE）》课程的精华。课程既是每位大学生对中学阶段所学知识的总结与提升，同时也为后续与计算机操作相关专业课的学习奠定基础。

在本课程中，学生在进入大学之前学过一些Office等常用软件操作知识，但由于各种原因，掌握的水平参差不齐，并且由于计算机信息技术的迅速发展，需要及时的更新相关知识。

课程中的理论部分主要讲授计算机信息处理与应用的基础知识，其中计算机硬件组成、网络技术等章节知识理论性强，有些概念晦涩难懂。要想掌握这些知识和技能，通常需要用到易损坏、费用高的硬件设备。因此学生在学习这些内容之前要明确操作规范，打牢知识基础。

传统的教学中，都是以教师讲授为主，学生在老师的指导下完成实践操作训练。这种填塞式的教学不利于学生对知识的掌握，因此教师需要进一步培养学生的自学能力。通过实践，老师们发现在课程中加入信息化教学的元素，转换课堂角色，让学生成为主体去自主学习，可以更好的提升教学效果。

1  信息化教学设计

计算机基础课程的授课几乎全程在机房完成，同时学生们普遍对电脑、手机APP、网络等信息化工具非常熟悉。本课程就有了在课上、课下进行信息化自主学习的网络硬件条件。

在内容上，课程组充分利用信息化教学手段和方法，将教学内容项目化，教学资源多样化，制作了高质量的教学资源，来辅助学生自主学习，包括问卷调查、在线提问&讨论、电子书、模拟演示动画、教学视频、在线测试系统等内容。

课程运用示范讲解、任务驱动、小组讨论等方法，依托思科（Cisco）网络教育学院的平台，实现课前、课中、课后的立体化的E-learning在线自主学习。

2  教学实施

以本课程“计算机硬件组成与组装”这一知识点为例，根据课程标准、等级考试大纲和学生对笔记本电脑购买的需求，依据够用、实用的原则，在整个教学过程中，课程组教师设计了课前准备发现问题、课上导学解决问题、课后拓展达到综合能力提升等三个阶段。

2.1 课前准备

学生课前通过QQ群接收“新手任务”，扫描二维码配合老师完成“拥有计算机情况”的问卷调查，同时登陆网络平台，下载学生资源，通过自学，完成“计算机基础知识测试题”。

教师在课前发布任务、设计调查问卷，将学生拥有计算机的情况和课前测试进行详细的分析和统计，掌握每一位学生课前知识储备情况，根据学生情况调整教学设计、教学方法。

2.2 课上导学

这一阶段中，教师将课程分为“初入江湖”、“小试牛刀”、“武功秘籍”、“华山论剑”、“宗师之范”、“勤学苦练”各个环节。

课上导学阶段，通过一段30年来计算机发展的动画提出问题——常用的个人计算机的硬件组成有哪些？各有什么功能？

同学们简短讨论之后，开始各抒己见积极回答问题。对于复杂难以理解的知识点，学生们查阅电子书进行学习消化，最终，在教师的指导下，完成计算机硬件组成的知识学习。

之后，学生们登陆网络平台“小试牛刀”，在20min内完成计算机硬件组成的单元测验，得到成绩。通过知识点自学和在线测试，学生们解决第一个问题——计算机硬件组成与功能。

接下来的阶段，同学们借助“武功秘籍”电子书进行自主学习。学生们通过观看三维仿真模拟动画，观察每个硬件的种类和外观，以及安装的顺序和位置;通过“安装排序练习”游戏动画，掌握重要几个硬件的安装步骤和内容;通过观看拆装视频，掌握安装硬件的注意事项和规范要求。

在前期知识储备好的条件下，同学们进行分组的“华山论剑”。每组各有一台已拆开的台式电脑和必备的操作工具，学生们登陆网络平台查看任务指导书，进行机箱内各个硬件设备的组装。老师通过现场计时的方法，激发学生们的好胜心、进取心，进行技术pk。期间教师到各个小组，进行检查和技术指导。

每个小组顺利完成台式电脑机箱的组装之后，需要测试是否能够正常使用，从而完成组装的实践操作。教师根据各个小组的完成情况进行点评。之后的“宗师之范”环节，老师播放拆装笔记本电脑的教学视频，对台式机和笔记本电脑的硬件配置和组装的相同点、不同点进行分析和比较。“勤学苦练”环节中，先由同学在买电脑时实际遇到的问题进行情境设计，同学们讨论分析，纷纷出谋划策，从用途价格、购买途径、硬件配置、硬件升级等多个方面考虑，通过浏览网上购物平台，观看相关介绍视频进行学习，每个小组在网络平台“讨论界面”下给出2～3个适合学生使用的笔记本配置清单。每个小组选择1个方案进行汇报，各小组之间互评得到这一环节的成绩。课程最后由教师总结本次课的教学内容，完成课上导学，布置课后任务。

2.3 课后拓展

课后拓展阶段，同学们通过“行走江湖”达到综合能力的提升。首先登陆网络平台提交“一课一问”，针对这次课程的学习向老师、同学提出自己遇到的问题。学生分小组拍攝一段笔记本后盖部分拆装的视频，上传到网络平台中。课上测试未达到90分的同学通过课后学习增加一次测试机会，最终要求分数达到90分以上。

教师课后及时回复学生们的一课一问，对普遍存在的问题采取下次课统一解答的办法。同时，登陆网络平台导出学生测试的成绩，结合课前、课中学习、实践的完成情况，通过教师评分、在线测试评分、学生自评，综合评价每一位学生本次课程的学习成绩。

3  教学反思

该课程从观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素，都融入了信息化的教学手段和方法。所有的过程都明确以学生为中心，进行自主学习，老师只是学生在学习中引导与解惑的辅助者。

本课程结合网络硬件设备公司——思科网络技术学院先进的教学内容和教学理念，成熟而又全面的网络教育平台，将动手操作和信息化虚拟学习相结合，可以使学生轻松的达成教学目标。生动、多样的信息化资源可以更好的激发学生的学习积极性，也大大缩短学习的时间，提高学习效率。

参考文献

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