巧用“一课多磨”提升数学教师专业素养

陈智恒

摘要：“一课多磨”是数学改革理念下的教研活动的重要内容，是培养数学教师专业素养的有效手段和必由之路。磨课需要掌握一定的技巧，要抓住关键环节和重点信息。在磨课活动具体实施的每个阶段中，都需要教师们的不断探索和改进教学方略，创新教学手段，在反复的实践中积累教学经验，自我培养教师的专业素养，使数学课堂真正走进学生的内心世界。

关键词：小学数学;一课多磨;数学教师;专业素养

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）19-0125-01

磨课活动的开展丰富了教师的理论与教学实践，有利于提升教研能力和专业化水准，从根本上变革常规教学的弊端。在新课程背景下，一课多磨已经成为了教育界探讨的热点问题，越来越多的学校将磨课与整体教学考评挂钩，提高教师对磨课的重视，有效促进数学教师的专业素养。小学数学新教育观倡导：数学磨课行为也是一种师生互动的活动，注重体验式教学，做到技术与课程的融合。小学数学教师要积极参与到磨课行为中来，尝试新的教学方法和组织形式，不断反思、探究、创新，从而做到精益求精。本文以五年级的《认识方向》为例，探索小学数学教师如何通过“磨课”获得长远的发展。

1.一磨注重基础，掌握方向知识

磨课是一个师生、课程与理念交织的过程，更是一个课堂师生关系磨合与效果提升的过程。在课堂教学中，小学数学教师要从学生的自由知识出发，以培养小学生学习能力的主线，让小学生全面、准确的学习数学知识。比如讲冀教版小学数学《认识方向》，首先教师以复习导入，请小学生说一说学过的方向有哪些，小学生都踊跃的回答：东、南、西、北、东南、东北、西南、西北。数学教师以这八个方向为基础开始新课，给小学生出示火车站广场的平面示意图，以花坛为观测点，要求小学生思考出站口、出租车停靠站、行李托运处、超市、小吃部分别位于花坛的什么方向。然后教师带领学生用角度来描述物体方向，教师告诉学生：确定位置时人们习惯性地把东北方向说成是北偏东，把东南方向说成南偏东……当学生掌握了这些知识后，教师让小学生用角度来描述出站口的位置？行李托运处的位置？最后教师进行巩固和拓展，让小学生思考自己的家在学校的什么位置。这样的教学能使学生有效掌握了方向的知识，但是由于缺乏实践和应用，学生会对方向中的度数的理解感到模糊，还有待于进一步加强。

2.二磨强调实践，感知体验方向

磨课活动需要一系列的准备工作，需要小学数学教师把握教学目标和学情，用心揣摩和设计教学环节，展现出教学特色，使磨课成为教师成长的平台。磨课要持之以恒，做好理论的深造，更加理性的审视磨课，才能真正发挥磨课的价值，提高教学水平。比如讲冀教版小学数学《认识方向》，为了让小学生准确认知方向和具体的角度，更好的描述现实中的方向感和路线图，数学教师可以让小学生走到室外，走到校园内进行实践探索，运用数学专业术语描述方向并进行面向站姿配合。教师让小学生用自带的工具去测量和计算学校门卫在厕所的哪个方向上，小学生的实际学习兴趣即刻被调动起来，有的通过画简易地图的方法进行测量，有的通过观察和分析的方法进行测量，还有的小学生通过估算的方法进行测量。小学生在实践过程中对方向有了进一步的认知和感受。教师要指导学生的测量方法，对于有想法和创意的小学生给予表扬，拓宽小学生的思路视野。这样的教学方式联系实际，培养了小学生的空间感知力，小学生学会了测量的基本方法，对数学学习产生兴趣。但是由于距离较长，具体的方向很难计算出来，尤其是度数很难测量，这需要我们再次研究讨论。

3.三磨关注策略，解决方向难题

磨课不仅要“磨”理念，“磨”风格，更要“磨”策略，能够针对教学过程中出现的问题做出具体的解答。数学教师要将小学生在实践中遇到的问题带回课堂，通过信息技术等手段进行解决，从多种数学思维的角度完成教学任务，不拘泥于固定的教学方法，科学有效的提升教师的专业素养。比如讲冀教版小学数学《认识方向》，由于小学生所携带的工具不能准确策略出学校门卫到厕所的准确距離，教师可以采用交互式电子白板来授课，确实把学生的兴趣调动起来，达到预期目标。数学教师从素材库里调出学校门卫和厕所等相关规划设计的原始设计图的图片，并按照比例模拟真实的场景，再用测量工具测出相关的数据，这样小学生能够很清晰的辨认出具体的方向，同时，可以用量角器测量出准确的角度，便于小学生做答，小学生在观察、测量、计算、交流过程中，发展了推理和表达能力。借助信息技术突破了重点和难点，解决了实际操作中无法完成的方向问题，小学生增长了见识，体会到了学习数学的价值。数学教师结合学生的反馈内容，对小学生存在的缺陷进行点拨，引领小学生在自由合作、探究讨论中学会学习。

综上所述，磨课是一个具有连续性的过程，并不是一次就能成型的事情，仅仅磨一节课、磨几节课是无法促进小学数学教师的专业成长的。我们要营造积极的磨课教研文化，追求数学教学的科学化和实用性，将磨课看作一种习惯、一种工具和一种常态化教研行为，磨课我们不紧紧定位在教研上的量的大小，磨课的重点应放在课堂学生自我获取知识的本领的变化的多少，从而让数学课堂凸显数学的综合性和实践性等特点。

参考文献：

[1] 杨海燕.“一课多磨”活动促进教师成长[J].家教世界，2015（2）.

[2] 孙国永.一课多磨磨出精彩[J].河北教育，2017（1）.